《古代印度》(历史人教九上).pdfVIP

人民教育出版社 九年级（上册） 畅言教育 《古代印度》教学设计 本课时编写：合肥市第三十中学 吴燕妮老师 教学分析 本课是人教版九年级上册第一单元第 3课内容， 前两课分别介绍了北非尼罗河流域的古 埃及文明和西亚两河流域的两河文明， 本课 《古代印度》则介绍了南亚印度河流域的古印度 文明。 加上黄河流域的古代中国构成了 “世界四大文明古国 ”，也代表了古代东方人类发展情 况。 教学目标 【知识与能力】 知道古印度的地理位置自然环境、文明历程；印度种姓制度；佛教的兴起和传播。 【过程与方法】 引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材料， 培养学生辨证看问题和全面 评价历史事件的能力。 【情感态度与价值观】 通过对印度的初步了解， 使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地， 印度是世界 用心用情 服务教育 人民教育出版社 九年级（上册） 畅言教育 四大文明古国之一 教学重难点 【教学重点】印度的种姓制度和佛教的兴起。 【教学难点】如何看待佛教的教义。 教学过程 【导入新课】 印度这一名称起源于印度河， 古希腊历史学家希罗多德在 《历史》中最早把印度河以东 的广大地区称为印度， 后来西方人沿用了这一名称。 在我国的 《史记》中把印度称为 “身毒”， 《汉书》中把它称为“天竺” ，《大唐西域记》中才把它成为印度。现在印度共和国的印地语 的国名为“婆罗多” ，起源于古代婆罗多族。今天让我们一起来学习第 3 课：古代印度。 【新课讲授】 目标导学一：古代印度河流域文明 1. 教师提问： 古代印度河上游两岸土地肥沃。 造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过 的哪个国家相似？ 提示：非常准确，就是埃及。 2. 教师讲述：大约在公元前 1500 年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。他们自 称雅利安人， 陆续在印度河流域和恒河流域定居下来， 从事农业生产。 印度河北部建立起许 多小国。到公元前三世纪，恒河下游的摩揭陀国经济发展较快，力量强大， 国王阿育王统一 了除南端以外的印度。但是，这种统一是不巩固的。不久，印度又陷入分裂的状态。同学们 还记得中国历史元朝史中，元朝统治者的民族分化政策吗？ 元朝为了巩固它的统治， 把全国各族分为四等。 而印度的雅利安人。 在征服过程中也产 生了不同的等级形成了严格的等级制度。 目标导学二：森严的种姓制度 1. 学生自主学习：指导学生阅读教材，归纳古代印度有几个等级，他们的名称是什么， 各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何？ 提示：印度的等级制度，也叫种姓制度。种姓在印度的梵文中称“瓦尔那” ，意为“肤 色，品质” ；第一等级婆罗门，即僧侣。第二等级刹帝利，包括国王武士和官吏，掌握军政 大权。 前者是人民的精神生活的统治者， 后者是国家的世俗统治者。 第三等级是吠舍包括农 用心用情 服务教育 人民教育出版社 九年级（上册） 畅言教育 牧民、手工业者，要向国家纳税，供养前两个等级。第四等级是首陀罗