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“思维导图”在高中化学教学中的思维完善 “思维导图”将繁琐复杂的化学知识进行了串并联， 在有限的时空范围内编织成了一张相互贯通的知识网络图， 直观形象地为学生展示了知识之间的相互联系。 “思维导图” 用于高中化学辅助教学，不仅使学生能够灵活掌握化学知识， 还有效地将各个知识版块融会贯通，有效促进了学生的思维 发展，提升了学生的发散思维、逻辑思维和创新思维，已成 为了广大教师研究的热门课题。下面，笔者结合自己的教学 实践，谈一下自己在这方面的实践与探索。 一、认识什么是“思维导图” “思维导图”最早是由英国人托尼 ?布赞提出的，最开 始是作为一种新的课堂笔记方式，后逐步演变为组织性思维 工具，帮助学生从一个关键的焦点，从主干向四周放射，各 个分支利用线条将关键词进行连接，从而形成一个树状的结 构框图（如图 1 所示）。 随着“思维导图”的不断发展，导图的建立也不再仅限 于树形式的发散式“思维导图” ，结合化学知识的需要，通 过师生的共同努力，衍变构建了逻辑性的思维导图和个性化 的思维导图，以直观形成的方式来展示知识支架的联系，体 现了知识形成过程中的相互关联，有效引导了学生的思维， 从了解、模仿到自主开发，大大提升了“思维导图”的价值 和作用。 二、利用“思维导图”完善学生思维的策略 1. “思维导图”完善学生的发散思维 高中化学知识繁琐众多，不免让学生觉得高中化学学科 的复杂难学，存有一定的畏难心理，如再不能对各种知识进 行处理和分类， 一定程度上会降低学生的学习热情。 教学中， 笔者观察学生在对知识有了系统的学习之后，就以某一个知 识点为中心，引导学生由中心向四处展开，建立一定的树状 “思维导图”，以提高学生的发散思维。 比如在学习有关“二氧化硫的性质”时，教师就可以以 “二氧化硫”为中心，让学生计算二氧化硫中“硫”元素的 化合价，分析元素所有可能的化合价，从而判断“ +4”价在 其中的位置，从而倡导学生对二氧化硫的性质进行猜想与假 设，发散性的展开对二氧化硫性质的学习，让学生通过二氧 化硫与水、 碱、碱性氧化物等物质的反应来学习其 “酸性”； 通过二氧化硫与强还原剂 的反应 来学生其“氧化性” ；通过二氧化硫与强氧化剂 的反应来学习其“还原性” ；通过与有色布条的实验来 学习其“漂白性” 。整个学习过程中，教师要灵活地进行实 验探究，让学生对自己的猜想进行清晰的认识，从而得到一 张清晰明了的“思维导图” （如图 2 所示），以帮助学生对二 氧化硫的性质进行记忆与理解。 “思维导图”对学生发散性思维的培养，使学生从一个 中心点进行阐述，延伸到知识的各个方向，从而全面细致地 掌握了物质的各种性质，实现了对化学物质的整体把握，确 保了化学知识的完整性。 2. “思维导图”完善学生的逻辑思维 高中化学教学中的问题探究，离不开学生的辩证逻辑思 维，学生利用已有知识环环递进、层层推导，顺利实现问题 的解决。在教学中，教师要引导学生由化学表象出发，在层 层深入中逐步推导，将探究问题拆分成若干个小问题，利用 线条将主题、次主题进行连接，找准其中的逻辑关系，列出 更为细小的问题，就像“迷宫”一样，找到最为科学、高效 的解决问题的方法。 比如在学习有关“电化学”这部分知识时，教师就可以 利用“电子的旅行”来建立“思维导图” ，让学生从一个可 充电电池开始， 理解放电过程为原电池， 充电过程为电解池， 从而让学生分出原电池和电解池，然后从原电池的负极开始， 电子从负极出来发生氧化反应，来到电池的阴极，从而使得 电解质溶液中的阳离