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《沁园春·长沙》 教案 教学三维目标 ： 知识与技能 把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。 学习借景抒情的表现手法。 背诵诗歌。过程与方法 反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 情感价值与价值观 感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。教学方法 ：诵读、讨论、探究 。 教学重点 ：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情感。教学难点 ：对富有表现力的语言的分析。 教学时数 ： 2 课时。 第一课时 一、导入新课 导语：秋天是一个这样的季节？（收获，丰富，多愁，充满想象 ） 古 往 今来的文人墨客写了许许多多的有关秋的诗歌， 以此来表达他们对秋的理解和感悟，同学们你们了解的有哪些写秋的诗句呢？ 例如： 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 （孤寂忧愁） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 （清净无为） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 （沉郁壮阔） 二、整体感知，了解内容 介绍背景 这首诗写于 1925 年， 北伐如火如荼地进行， 一路高歌、 所向披靡。而当时毛泽东直接领导了湖南农民运动。当年 10 月毛泽东离开韶山前往广州， 途径长沙， 重游橘子洲， 面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的 战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。 2、学生齐读文章，初步感受。 学生自我评价，注意部分字的读音（橘，舸，遒，遏） 3、播放多媒体课件——配乐朗读比较并评价。 4、学生自读课文 本文上下阕各自写了什么？分别有何直观感受？ 分别找到统领本文上下阕的关键字词。 找出最能体现本文主旨的一句词，并体会它的作用。 提出一个自读时碰到的难题。 5、分组讨论、交流自读情况。 明确：上阕：描绘绚丽多彩的湘江秋景。 （看） 主旨：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ （承上启下） 下阕：抒发慷慨激昂的革命情怀。 （忆） 三、品味鉴赏上阕，体景悟情 1、赏析前三句 哪位同学能够通过合理的调整、 补充，把前三句的大意通畅的说一说？ “独立”而不孤单， “寒秋”却无冷意。 重温历史 当年， 毛泽东在第一师范求学时经常和一些同学游览湘江 讨论学习， 畅谈理想， 并且和蔡和森、 何叔衡等人约定只谈理想国事， 不谈女人， 否则，不做朋友。 比较鉴赏 毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江” 附：《江雪》·柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 明确：《江雪》是柳政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露作者与恶势力决不妥协的心志。毛泽东的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”意境相似，但作者的胸襟境界又是不可同日而语的！ 2、赏析由“看”字领起的秋景 一个“看”字一直统领到哪？这里诗人都看到了哪些秋景？ 学生代表朗读看到的内容 明确：（万）山 ———— 红（遍） （层）林 ————（尽）染 （漫）江 ———— 碧（透） 绿色给人以活力 （百）舸 ————（争）流 竞争给人以动力鹰 ———— 击长空 鱼 ———— 翔浅底 讨论：写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色？ 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观） 天空：鹰击长空 （仰视） 水底：鱼翔浅底 （俯察） 写景应多角度、多方位立体式描写。 想象、讨论此时正在饱览大好秋景的作者的神情、动作。同学表演。 提示： 作者的“手” 该怎样？倒背好， 还是叉腰好？视角的转动快好还是慢 好？ 评价，再表演。 体会语言的表达效果。划出动词，他们用的好吗？为什么？ 染、击、翔 比较鉴赏 毛泽东的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花” 。附：《山行》·杜牧 远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 明确：二者都着力写枫叶的火红，开朗的意境。 把秋景写的极富生命力。但 是，《山行》 是优美的写景诗， 抒发了作者热爱美好景物的感情； 而毛泽东的 “万山红遍”则暗喻革命形式蓬勃发展。 古人笔下秋景多萧杀悲凉， 清冷凄惨， 而毛泽东笔下的秋景为什么如此灿烂 多彩，充满生机？ 提示： 毛泽东的身份、地位、抱负 想象能力训练 雨果：想象是人类思维中最美的花朵。 引导学生完整的想象看到的景色。 （形态，颜色，动画，特写） 交流想象，帮助背诵。 3、体会“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的丰富含义。 “怅” 包含着一个深邃的心境。 自然界的一切是这样的蓬勃绚丽， 而现实社会却如此沉闷黑暗， “独立寒秋”的诗人，俯仰天地，怅望广阔的宇宙，心有所 思，思有所忧。禁不住问苍茫大地：谁来主宰你的盛衰荣枯？ “主沉浮”的深层含义是什么？ 提示：联系时代背景理解诗人以天下为己任，忧国忧民的广阔崇高的心境 小结：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”是全词的“词眼” 。上阕就是通过这样写景，提出“谁主沉浮”的