除法的初步认识教学设计与反思.pdfVIP

除法的初步认识教学设计与反思 教学内容： 新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书第 18 页的例题 4 。 设计理念： “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。 除法的含义是建立在 “平均分” 的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历， 但缺少平均分的实践经验。 因此， 让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义， 在头脑中形成平均分的表 象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面 来设计教案。 1 ．创设情境，激发兴趣。教材因篇幅的限制，提供给学生感知的 背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽 象概括。因此，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，发 掘教材潜在的智力与非智力因素， 经教学法的加工， 营造情境氛围。 架起现实生 活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在积极参与、 体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。课一 开始，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。 2 ．重视操作，让学生主动获取知识。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多 次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一开始，就是 学生的操作：把 12 个竹笋分给 4 只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让 学生根据已有的认识水平去分， 再要根据分的结果写出算式， 并学习算式表式的 含义。接下来让学生再把 12 个竹笋平均放在 4 个盘子里，每盘放几个 ?在学生交 流自己的分法和结果的过程中， 进一步体会平均分的含义， 掌握除法算式的读写 法及含义。 3 ．面向全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为 素质教育的落脚点， 使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、 充分 地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互交流中，体会多种分法 的共同性——每份分得同样多。 无论是一个一个地分， 还是用除法计算， 都给予 积极的肯定， 并让他们有充分展示自我的机会， 使师生能共同体验成功以及成功 带来的喜悦。 教材分析： 在这课之前， 通过分东西， 学生已经进行了大量的等分活动， 学生还不知道 除法的情况下，从生活经验出发，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。 学生从中积累了一定的平均分的经验。 从本节开始， 学生要认识除法。 除法的本 质就是平均分。这个认识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出 来的数学化过程。因此本节课，从学生熟悉的“分竹笋”的具体情境，抽象出除 法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法 算式各部分的名称， 进一步用除法算式表示并解释平均分的具体过程。 计算教学 是小学数学教学的重点， 除法是计算的重要组成部分， 表内除法是学习除法的基 础，而 “除法的初步认识”又是学生学习除法的开始， 是学习除法概念的第一课。 学生在原有的知识结构中没有这方面的知识， 学生对除法意义的理解及对除法的 兴趣将直接影响到后面的学习， 所以这节课显得尤为重要。 学生通过前几节课大 量的等分活动， 积累了一定的经验， 对等分的含义也有比较明确的认识， 在此基 础上，用除法表示等分过程， 学生应该比较容易理解和掌握。 本课在等分的过程 中，教师