《驿路梨花》省公开课教学设计.pdfVIP

14 《驿路梨花》教学设计 中山市纪中三鑫双语学校 杨森 教学目标 一、通过略读课文来复述课文主要内容。 二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解 作品精巧的构思及其表达效果。 三、 体会课文讴歌助人为乐的高尚品德， 揭示雷锋精神经久不衰、 正在人民群众中代代相 传的主题。 教学设想 本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。 能力的养成，需要略读实践，要求用 5 分钟时间略读，复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序，要 在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外， 小说围绕“小茅屋的主人到底是谁” 发生 了两次误会，三次悬念，理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最 后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理 解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。 课时安排： 1 课时。 教学准备 一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。 二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。 教学活动 导入 : 同学们是否有过这样的生活体验：当我们到了一处偏远的地方游玩，就在 我们玩得很尽兴，但却很疲乏和饥饿的时候， 天已经不知不觉地暗了下来的时候， 我们最渴望的是什么呢？——就是有一处休息的地方。 刚才我们所说的这种情况 与今天要学习的课文《驿路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他们遭 遇的问题是否得到了圆满的解决了呢？下面我们就走进这篇课文。 教学活动一：略读课文，整体感知 任务与意图 略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人 ”概括本文有哪些人？做了什么事？ 过程与方法 【学法指导 1】略读： 侧重观其大略， 粗知文章的大意。 略读时可以根据一定的目的或需要， 确定阅读重点， 其他部分的文字则可以快速阅读。 另外， 还需注意在阅读文章的基础上，对 内容和表达有自己的心得。 强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章， 开始时阅读速度每 分钟 400 字，以后逐步提高。 1 明确：“我”和老余发现小茅屋 ——瑶族老人为小屋送米 —— “我们”一起修葺小茅屋 —— 梨花妹妹照看小茅屋 ——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋 ——姐姐 梨花照料小茅屋。 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。 教学活动二：品读课文，精巧构思 任务与意图 理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过 设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。 过程与方法 1、作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写 有什么好处呢？ 小组讨论 / 这篇课文何以做到如此的生动， 如此的波澜起伏、 引人入胜呢？ 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。 两次误会：第一次是 13 和 14 段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是 30 —32 段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三个悬念：第一个是 7 、8 段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是 发出疑问： 这是什么人的房子呢？第二个是 12 至 14 段，我们认为是瑶族老人是主人， 老人 不是。 到底谁是主人呢？第三个是 29 至 3