高一语文听课记录文本.docx

..... . . . . . .专业 word . 专业 word 可编辑 . 《祝福 》第二课时 一、 检查上堂课效果 ， 齐读生字词 。（ 3 分钟 ） 呈现本目标是细读课文 ， 体会深意 。 二、 提出疑问 ， 吸引学生注意力 。（ 1 分钟 ） 导入新课 ： 以几种死亡的形式 ： 自然死亡 ， 意外死亡 ， 自杀 ， 他杀引入本堂课讨论祥林嫂的死是属于那种死亡 ？ 那又是为什么 ？ 她的死又代表了什么 ？” 三、 师生共同研读课文 ， 讨论探究 （ 37 分钟） 1、教师板书 “祥林嫂死了 ！”让学生带着疑问去研读课文 。（ 5 分钟 ） 2、讨论探究 (1)让有自己想法的学生站起来说一说 。对于不同的看法一个一个来讨论 。 先--- 生 1 ：他杀 。 师： 那谁是凶手 。要求学生去原文里一一找出答案 ， 不同学生将答案集齐 ： 鲁四爷 、四婶 、柳妈 、卫婆子 、 她婆家人 、“我”（此处师生共笑 ， 课堂气氛愉悦轻松 ）。 教师总结凶手 ： 乌镇的一群人是凶手 ！（ 8 分钟） 后---- 生 2： 自杀 。师： 为什么是自杀 ？ 开启了一场激烈的辩论 ， 生 2 处于下风 。 （6 分钟 ） （ 2） 教师进一步提问 师： 为什么他或他们是凶手呢 ？（ 5 分钟 ） 学生一一说明缘由 。 A 例如以 “你放着罢 ， 祥林嫂 ！”讲解句式和语序知识 。（ 2 分钟 ） B 对回答者回答有不认同的地方可以在课堂上进行反驳 、讨论 。（ 5 分钟 ） （ 3 ） 让学生齐读小说的开头两节 ，结合注释回答这样的开头有什么深意 ？ 通过讨论， 引出祥林嫂死了的原因是封建礼教 。教师板书 “封建礼教吃人 ”（6 分钟 ） 四： 小结 、布置作业 （ 3 分钟） 祥林嫂的死是封建礼教造成的 ， 体现了封建礼教吃人的本质 。写完课后练习与本课同步练习 复习下一课生字词 。附:板书 “祥林嫂死了 ！” “ 封建礼教吃人 ！” 辩论 、讨论的东西太多 ，因时间有限而不够深入探讨 ，教师应选一个进行深入探讨 。 问题设置环环相扣 ， 教学环节紧凑 。 教师就其中的一些学生回答的文中缘由穿插一些别的知识较好 ， 学生不易对课堂的同一个探讨问题疲劳 《琵琶行 》第二课时 一、 检查上堂课效果 ， 复述 《琵琶行 》故事二、 进入课堂讲解探究 1 、让学生分组提出一些探究的问题 ， 之后选几个值得探究的问题让小组到黑板上写出 学生提出了大概八个问题 ， 教师让学生挑选了以下三个问题 ， 并让学生写在了黑板上 ： 景物描写的作用 为什么发出 “同是天涯沦落人 ”的感慨 欣赏描写音乐的句子 依据不能仅仅是学生选的 ， 也不是学生能定的 ， 教师的指导作用此时未能体现出 。在学生选择最值得探究的问题时 ， 教师应该起到指导作用 。 2、 自主合作探究 ， 对以上问题一一释疑 。 A 对“唯见江心秋月白 ”进行赏析 ， 侧面描写 B 对一些描写音乐的句子 ， 你最喜欢哪一句 ？ 为什么 ？（ 学生选择一处赏析 ， 小组讨论） “大弦嘈嘈如急雨 ”，“大珠小珠落玉盘 ”，“银瓶乍破水浆迸 ” 教师点明鉴赏句子应该注意的事项 ， 进行方法指导 （ 手法、内容 、情感 ）。 此处能进行非法指导较好 。 指导结束后让学生再次鉴赏较好 。 教师指出弹奏的几个阶段 。 3、找出琵琶女为什么发出 “同是天涯沦落人 ”感慨 （ 学生在文本中找出 ， 小组讨论 ） 教师明确三四段 ， 让学生齐读 。分析作者与琵琶女的相似之处 。 经历、感受 == 相似 教师点评成为千古名句的原因 。再读 “我闻琵琶已叹息 ”段。 4、作者与琵琶女抒发的感情是否一致 （小组讨论 ）， 教师明确琵琶女是为自己 ， 作者是为天下 。 教师未在文中找出答案 ，此处处理较差 。 5、白居易是怎样写这篇文章的 ？（ 用笔、 心、泪） 三、 布置作业 附板书 正面 侧面 为个人 为天下 从诗歌整体出发 ， 把握诗歌诵读 上课整体环节清晰 ，环节推进明显能在学习方面给予指导 质疑环节应更加精细化 ，教师的点拨过多 。 《蜀道难 》第一课时 、第二课时一、 导入新课 （ 投影显示 ） 已三秦民谣 “武功太白 ，去天三百 。孤云两角 ， 去天一握 。山水险阻 ， 黄金子午。蛇盘鸟栊 ， 势与天通 。”导入今日所讲 《蜀道难 》 二、 师配乐朗诵 （ 投影显示 ） 原文在投影上一一出现 ， 师诵读后生齐读 。在一片朗诵声中进入课文讲解 。三、 文本整体感知 1、 师：有一句诗在文章反复出现了很多遍 ，请划出。投影显示包含“蜀道之难 ， 难于上青天 ！”三句 2、师：这三句同样是说 “蜀道之难 ”，强调的内容相同吗 ？ A 生 1： 第一句强调的是高 。 生读第一句 ；师指导朗读