过程性评价在小学科学探究活动中应用.pdf

中文摘要 在新课改对学习方式大力倡导改革的影响下，探究式学习成为了学生 学习的重要方式，其中小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要 方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实 践活动，使得学生的科学能力、科学态度、科学精神及科学素养得到提 高。科学探究活动是一种过程性的学习，因此，要对学生进行有效的教学 评价，无疑就是过程性的评价，但是受到传统式教育评价的影响，过程性 评价在小学科学探究活动中未得到很好的实施和应用，因而学生的科学能 力、科学态度、科学精神及科学素养未能得到很好的提高。本研究就此问 题在心理学、教育学以及小学科学课中探究学习评价的基本理念的基础 上，共经历了三个阶段的研究，分别是从前期的问卷调查、实施过程中的 日常观察和单元测试、后期的问卷调查等多方面调查研究在小学科学探究 活动中实施过程性评价的效果。 实践证明，在小学科学探究活动教学过程中，实施过程性评价有助于 激发学生的学习兴趣，同时有助于学生科学探究能力、科学态度、科学精 神及科学素养的提高。 关键词：过程性评价；小学科学；探究活动 1 引 言 1.1 研究背景与问题 最近几十年来，科学技术对社会的渗透和影响越来越明显，对整个社 会和人类的思想也产生较为深刻的影响。20 世纪 90 年代以来，一个以知 识信息为基础，由科学技术带动的全球化市场经济逐渐形成。21 世纪，以 知识和信息的生产、扩散和应用为基础的知识经济将占据世界经济的主导 地位，科学教育的重要性越来越突出。当前国际社会的竞争，无疑是综合 国力的竞争，是科学技术的竞争，终归是知识经济的竞争，为了迎接知识 经济的挑战，国际教育领域正发生着一场变革，人们越来越不满意传统教 育的狭隘功能，从国际教育的发展趋势来看，世界上许多国家都高度重视 科学教育。因而科学教育被各国纷纷进行改革和标准制定，以此来完善科 学教育。1996 年，美国颁布了《国家科学教育标准》。于 2001 年，我国颁 布了《x 关于基础教育改革与发展的决定》，并研制出了《全日制义务教育 科学（3—6 年级）课程标准（实验稿）》[1]，于 2017 年 2 月 6 日，教育部 颁布了《义务教育小学科学课程标准》（以下简称新《课标》），这是继《全 日制义务教育科学（3—6 年级）课程标准（实验稿）》实施 16 年之后的正 式颁布[2]。 新《课标》提到：“探究活动是学生学习科学的重要方式，小学科学 课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式。强调从学生熟悉的日常生 活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方 法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问 题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世 界的经验，提高科学能力，培养科学态度、学习与同伴的交流、交往与合 作” [3] 。科学探究活动是一种过程性的学习，因而要检验学生是否达到了 课程标准的要求，需要对学生在探究活动中的学习进行评价。 而今，小学科学课处于一个正在全面实施的阶段，据研究者了解， 学科学专业的教师紧缺，很多学校对小学科学这门课程不是很重视，甚至 有的科学课是由数学老师、班主任或者其他科任老师来担任，因此这些教 师大都是以传统的教学方式来教授科学课，或者也按照课程要求开展了活 动，但没对学生采取一定的评价，所以也未能取得好的教学效果。在这种 情况下，学生未能对科学课产生兴趣，也不注重科学课，科学探究能力以 及科学素养没能得到提升，甚至有一些对科学特别感兴趣的学生也无法得 到很好的发展。因此，研究者提出了这样的问题：在小学科学探究活动教 学中采取一定的评价，是否会让学生对科学课产生兴趣，重视科学这个学 科，从而在科学探究能力以及科学素养方面得以提升？于是，研究者针对 这一问题提出了“过程性评价在小学科学探究活动中的应用研究”的课 题，希望通过实践能得出有益的经验，为众多的小学科学老师提供参考， 为以后的小学科学课能更好的发展提供帮助。 1.2 研究的目的与意义 1.2.1 研究的目的 首先，通过对“过程性评价在小学科学探究活动中的应用研究”这一 课题的研究，使得学生对科学课产生兴趣和注重科学课，还有使得学生的 科学素养以及科学探究能力得以提升。其次，希望通过实践能得出有益的 经验，为众多的小学科学老师提供参考，为以后的小学科学课能更好