职业教育基本理论与制度整套课件完整版.ppt

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2021-07-14 发布于辽宁
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一若干国家职业教育历史 (7)校办企业校办企业的宗旨是向学生提供真实世界的工作经验。 NAVE报告1994年，有23%的学校具有校办企业。美国20世纪90年代以来的职教立法及其相应的改革，通过课程一体化、技术准备、合作课程、专门生涯班级、青年学徒制、青年学生行业组织和校办企业等措施，使学生能够了解行业企业，获得就业所需要的职业能力;能够提高学术水平，为继续接受更高层次的教育打下基础。这种改革反映了世界各国建立职业教育与行业企业的互协机制、建立高中教育与高中后教育衔接制度的大趋势。上一页返回二若干国家世界职业教育发展走向一、迈入职教新时代—2001年职业教育国际周”综述由中国教育国际交流协会主办，教育部职业技术教育中心研究所、教育发展研究中心、中华职教社协办的“2001年职业教育国际周”(以下简称“国际周”)于2001年5月17日至20日在北京举行。以“加强中外职业教育的合作与交流”为主题的此次“国际周”活动，得到了教育部职成教司、高教司以及部分外国驻华使馆的大力支持。通过国际学术研讨会、职教模式展示会、交流合作洽谈会等形式，“国际周”向中外职教工作者提供了一个相互学习借鉴职教发展经验、探讨职教改革发展途径的机会，促进了职教国际合作与交流，增进了中外职教界的相互了解与友谊，“国际周”获得了圆满成功。下一页返回二若干国家世界职业教育发展走向 1.双元制和社区学院 “国际周”展示了职教主要的模式、资格证书制度以及著名的职教教学思想和方法，如:双元制、社区学院、CNVQ和DACUM/SCID,等等。 (1)双元制“国际周”的模式展示会以及学术报告会，以具体详实的文字和图片、音像资料，展示了双元制的定义、特点、实施的过程，以及有关机构、取得的成就、面临的问题等内容。德国是实施双元制的主要国家，但还有一些国家也实施双元制，如瑞士与丹麦。Ihde先生(德国驻教育部职业技术教育中心研究所的专家)强调了双元制的本质。他认为:双元制的本质是“向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训”。这种职业能力既包括业务能力，还包括社会能力等力面内容。上一页下一页返回二若干国家世界职业教育发展走向因而，通过双元制培训的学生，“可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务”。 (2)社区学院社区学院是培训美国技术工人的主要机构，距今已有100年的历史。20世纪后半叶，特别是自1965年以来，社区学院发展很快。 20世纪90年代后期以来，社区学院出现了如下的变化:①在工作场所内进行授课，公司提供场地、设备，学院提供培训。②顾客为导向的培训—与雇主一同工作，培训内容和时间依据雇主的意愿而定。③定价—不要求学生付费，雇主和学院协商培训价格，雇主直接付费。雇主是“顾客”，而不是要培训的人员。④网上学习—提供1周7天24小时的网上学习，安排教师在网上与学生“会谈”。上一页下一页返回二若干国家世界职业教育发展走向为了保证职业教育与培训满足雇主的要求，英国国家培训组织开发了职业标准。标准定义了职业能力，并在此基础上开发了NVQ(国家职业资格)。资格是国家认证机构授予给个人的证书，是一种对证书持有者所具有的知识、技能或能力的永久性记录。NVQ描述了关键能力及其水平，它有1~5级。每一级是依据所应掌握能力的范围和难度、职责等内容而规定的。关键能力包括:交往能力、数的应用能力、IT技术、解决问题能力、与其他人员交往的能力。 2.“国际周”所探讨的问题 “国际周”对很多国家的职教改革与发展进行了回顾与总结，对所面临的问题进行了共同探讨，并且对职业教育将来的发展提出了建议。上一页下一页返回二若干国家世界职业教育发展走向 (1)职教发生的新变化近年来，国际上很多国家的职业教育与培训都发生了重大变化，这些变化可以视为职教适应社会发展所作出的积极反应。这些变化既有共同点，也有相异之处。欧洲职业与技术教育、培训改革取得了成果，这些成果体现在一些变化中。欧洲职教积极的变化主要表现在如下方面:职教机构规模扩大、管理更专业化、职教与产业和政府合作开发了资格框架。此外，欧洲还在保证基本质量和(或者)为所有年轻人服务、使用ICT和使人们对自己的学习负责等方面做出了努力。 20世纪80年代以来，英国的职业教育和培训发生了实质性改变，这种改变在20世纪90年代尤为明显。上一页下一页返回二若干国家世界职业教育发展走向英国职教和培训的主要变革可以归纳为:鼓励雇主和教育制度之间建立强有力的伙伴关系，设计并开发了一套全国性的职教资格和框架，承认基本技能的重要性，通过立法给予英国的继续教育学院以自主权。澳大利亚近年也对职教进行了重要改