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小学数学课堂教学组织互动交流的教学策略 所谓 互动式“ ”教学模式，就是把教学活动看作是师生之间心灵上 的一种交往、 沟通，把教学过程看作是一个充满动态发展的教与学统 一的互相影响和互相活动过程，在这个过程中，通过优化 “教学互动 ” 的方式，即通过调节师生关系、生生关系及其相互作用，从而形成一 种和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生 教学共振，达到提高课堂教学效率的目标。 互动式教学“ ”强调了教学 过程是教师 主导“ ”与 学生主体“ ”、 学生交互“ ”发展的过程， 它既强调学 生认知主体的自我学习和潜能的发挥， 同样也强调老师应对学生的学 习提供指导、帮助和点拨的作用，尤其重视在构建新知过程中，教师 侧重于创设情景， 让学生自主去探索和合作学习， 把教学过程变成是 师生与生生思维碰撞、情感交流和方法技能的学习过程。 在新课程中，师生都是整个教学过程的主体，双方都是彼此有 关系的创造者。 师生间的合作交流的基本属性是互动性和互惠性。 对 教学而言，这意味着对话、参与、相互建构。它不仅是一种教学活动 方式，更是弥漫、 充盈于师生间的一种教育情景和精神氛围。应该在 疑问时，困难时，在互补中使用合作交流形式。 1. 目标性的互动策略，促进师生互动。 根据美国教育学家布鲁纳的教学目标分类观点，我们可以从 教学的认知目标、情感目标、操作目标三方面思考互动策略。 （1）认知互动策略。 即通过教学主体间的知识交流来实现特 定认知目标的教学策略。内容主要包括： 创设问题情境。创设特定的问题情境，可激发学生的学习兴 趣，并使其主动参与教学过程。为达到这样的效果，问题设计要 注意以下几点：问题要“精” ，具有典型性；问题要“巧” ，能深 化主题；问题要“新” ，能启发学生以新视角去观察、分析；问题 要“活”，答案适度的开放性可引导学生的思维发散。 科学提问。有效的提问是师生互动的基础，在内容上是融合 新、旧知识，所以，必须经过认真思考才能获得的。在难度上应 恰处学生的“最近发展区” ，在方式上应循序渐进，由浅入深；在 对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。 因人而异。要熟悉、了解学生所长，尝试设计针对性的问题， 帮助各种类型和层次的学生投入学习活动。对长于形象思维的同 学，则巧比善喻；对于长于逻辑思维的同学，则分条析理；好奇 好动的同学，以启发兴趣入手；善于观察的同学以直观教学和实 验问题引入。尽量根据学生的特点设计问题，组织教学。 （2 ）情感互动策略。 体验教学美感。使用恰当教学语言、设计板书艺术、策划教 学环节，能够满足学生的视听审美需要，增强教学美感；善用智 慧的力量，以幽默的态度，暗示的手法或缓解心理紧张，巧除心 理压力充分展示智慧之美。师生相互理解，更能体现人际关系的 和谐之美。 积极的教师期待。积极的教师期待帮助学生获取成功，能够 使其产生成就感与自我效能感。师生积极的情感互动在教师的期 待中开始， 在学生的积极回应中延展， 反过来又强化师生的情感， 从而形成一个良性循环。 激发理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学 生的好奇心、求知欲 ；恰设目标，激发自信，可促进学生产生胜 任感 ；引导探索，促其进入欲罢不能的状态，激发起认知活动的 强大内驱力。 （3 ）人格互动策略。 引导自我评价和自我认同。教师的评价与态度极大地影响着 学生的自我评价。因此，互动中采取积极的、肯定的态度，能够 促进学生自尊心、自信心。通过要求学生仔细倾听同学的发言， 并以自己的观点于呼应，引导学生间的互动。要求学生同样以宽 容、友善、合作的态度去接纳同伴，帮助同伴形成良好的“镜中 自我”的概念。 增强个性互动的艺术性。教师还要善于运用互动艺术，提高 个性吸引力，充分了解学生，有意识地在年龄、志趣、爱好、个 性、人生态度、价值观念、理想与追求等方