学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法-文档资料.pdfVIP

学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法 职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、 技能和 素质。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学 前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习， 达成学前教育 目标的一系列行为方式。 职业能力是幼儿教师完成教育教学实践 活动的基本保证， 也是其教育教学能力的综合体现。 学前教育专 业学生职业能力的培养应以学生对本专业的认可为前提， 以学生 对工作环境的熟悉为基础，以教学实践为根本路径。因此，学前 教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练， 还包括 教学情感的培育； 不仅包括书本知识的学习， 还包括教学场景的 把握；不仅要求书面考试的成绩，更要求教学实践的检验。 一、职业情感培养 相关研究表明， 教师专业成长的根本动力来自教师的职业情 感和职业精神。 培育职业情感、 加强职业认同感是学前教育专业 学生职业能力发展的前提。职业情感的培养受制于多个影响因 素，一是职业本身的趣味性，这种趣味性与学生的个性相关，比 如有的学生就喜欢和孩子在一起玩耍， 而有的学生觉得和孩子在 一起不舒服。 这是一种本源性的影响因素， 对学生在学校能否踏 实地学习本专业知识， 走上岗位后能否主动追求教学进步具有重 要的影响。二是行业地位。在当前的社会发展阶段，行业声望和 行业报酬仍然在很大程度上决定着人们的从业选择。 幼儿教师在 很长一段时期内都被认为是“看孩子”的工作， 没有科学性和专 业性可言，而且长期以来，幼儿教师的工资报酬偏低，这些不利 的外部因素也阻挡了学前教育专业学生对这一行业的认同与选 择。 为培养学生的职业情感， 学校首先应在学生入学之初， 就安 排轻松愉快的“交朋友活动”， 帮助学生尽早熟悉学前教育职业 环境，体验职业情感，领略职业精神。所谓“交朋友”活动就是 让学生与校内实训中心的学院附属幼儿园小朋友结对子开展活 动，每周有一个半天的固定时段， 学生与结对子的小朋友在幼儿 园、学院或附近社区开展各种活动，从最初的自由交谈、讲故事 到协助基地园教师开展各种大型游戏活动和户外活动等。 这些活 动的开展有助于激发学生对孩子的爱心， 进而提升其对本专业的 认可度，提升学生对专业学习的兴趣和积极性。其次，应充分利 用当前社会形势转变和国家对学前教育发展高度重视的机会， 开 展学前教育专业宣讲会。 一方面， 宣讲会应客观地将学前教育行 业在社会中的地位、 声望和薪酬转变情况告诉学生， 以此激发学 生投身学前教育事业的热情； 另一方面， 宣讲会宜将学前教育专 业的专业性和科学性凸显出来， 让学生理解自身专业的独特性和 必要性，帮助学生形成科学合理的专业认知。总之，情感的激发 和专业的认同是促进学生职业情感发展的基础，做好这两项工 作，学生职业情感的培养才能真正落到实处。 二、职业知识学习 知识的学习是能力增长的基础。