教育知识与能力复习资料精华版讲解.docx

《教育知识与能力》 第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展 1，“教育”一词的由来： 《孟子·尽心上》 ，这里提到的“教育”指的是教诲培育 2，教育的概念： 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径 3，教育的构成要素：教育者（学校和教师是教育者的主体，是最直接的教育者，主导作用） 受教育者（教育的对象，学习的主体） 教育影响（桥梁和中介，是教育实践活动的工具） 4，教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征 5，教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性 6，教育的起源与发展：神话起源说、生物起源说（动物界也有教育） 、心理起源说（教育起源于儿童对成人无意识的模仿） 、劳动起源说 7，原始社会的教育特点：生活教育，权利平等，无阶级性，教育活动与生产、生活融为一体，教育直接为生产生活服务，男女教育有别，没有专门制度，与宗教紧密联系 第二节 教育学的产生与发展 1， 教育学的研究对象：教育学是以教育现象、教育问题（内在动力）为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学 我国古代教育思想萌芽 2， 《学记》是世界上最早专门论述教育教学的著作。其主张： “化民成俗，其必由学”说明教育重要性； “建国君民，教学为先”说明教育与政治的关系； “道而弗强”说明启发式教学；“学部躐等”遵循学生心理发展特点循序渐进 3， 孔子：主张因材施教，基本方法是启发式（ “不愤不启” ），强调学习与思考相结合（ “学而不思则罔” ） 古代西方教育思想萌芽 4， 苏格拉底：产婆术，启发式教学 5， 柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者 6， 亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则 7， 昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段 创立阶段的教育思想 8， 夸美纽斯：“教育学之父” ，《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，提出教育要遵循人自然发展的原则，最早提出并系统论述班级授课制，提出普及教育的“泛智教 育”，规定了百科全书式的课程，把教师赞誉为太阳底下最光辉的职业。 9， 卢梭：倡导自然教育和儿童本位的教育观 10， 康德：教育学作为一门课程在大学讲授，始于他。在 1776 年在德国柯尼斯堡大学讲座教育学。认为教育能使自我完善。 11， 菲斯泰洛奇： 教育史上小学各科教学法的奠基人， 提倡情感教育， 主张教育心理学化，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家 12， 洛克：提出白板说，主张绅士教育 13， 赫尔巴特：《普通教育学》出版标志着规范教育学的建立，被看做传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础，强调传统教育中教师中心、教材中心、课堂中心，提出 教育性教学原则： “我想不到任何无教学的教育”这强调知情意统一的过程，主张教育应该永远具有教育性 14， 杜威：《民主主义与教育》实用主义教育学代表作品，提出新三中心论（儿童、活动和经验），主张教育既生活和教育既经验的改造，主张在做中学，在问题中学习 教育学的发展阶段 15， 陶行知：提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主张 16， 克鲁普斯卡娅： 《国民教育与民主主义》 ，最早以马克思主义探讨教育问题 17， 凯洛夫：《教育学》，对我国建国初期的教育影响很深， 第一部马克思主义教育学著作 18， 马卡连柯：《教育诗》和《论共产主义教育》 ，核心是集体主义思想 19， 杨贤江：《新教育大纲》 ，我国第一部马克思主义指导的教育学著作现代教育理论的发展 20， 赞科夫：《教学与发展》 ，核心是以最早的教学效果使学生达到最理想的发展水平， 提出发展性教学的五条教学原则 21， 布鲁纳：《教学过程》，强调学科结构，倡导发现教学法 22， 瓦根舍因：《范例教学原理》 ，创立范例教学理论 23， 皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》 ，论述了智力发展的阶段 24， 苏霍姆林斯基： 《给教师的一百条建议》 ，被称为“活的教育学” 25， 布鲁姆：《教育目标分类学》 ，提出了掌握学习理论 第三节 教育与社会的发展 1， 生产力对教育具有制约作用：生产力发展水平影响教育目的的确定，生产力发展水平制约课程设置和教学内容的选择，生产力水平决定教育的规模和速度，生产力的发展制约学校结构，生产力的发展制约教学方法手段和教学组织形式 2， 教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识 3， 政治经济制度对教育的制约：决定着教育目的的性质，决定教育的领导权，决定受教育的权利，影响部分教育内容 4， 决定教育性质的根本因素是：政治经济制度 5， 教育本身是一种“特殊”的