(no.1)初中语文教学论文语文课如何“催生”灵感.pdfVIP

知识改变命运 百度提升自我 本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 语文课如何“催生”灵感 【内容提要】 《语文课程标准》“总目标”明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激 发想象力和创造潜能。 ” “思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容， 而且还是激发 学生 “创造潜能”的必然桥梁和有效平台。 给予学生大胆质疑问难， 异想天开 的自由权利；巧用突发性事件， 采取机智性措施， 以教师 的灵感诱发学生的灵感； 开展“凡 人写名言 （校园广告词） ”活动； 在综合学习中开辟广阔的思维空间； 善用比喻， 激活灵感， 是孕育学生灵感思维行之有效的的基本方法。 【关键词】 语文课 催生 灵感 著名科学家钱学森把思维分成三大类， 即抽象思维、 形象思维和灵感思维。 他指出： “科 学技术工作绝不能局限于抽象思维的归纳推理法， 即所谓‘科学方法’， 而必须兼用形象或 直感思维，甚至要得助于灵感或顿悟思维。” （《科学的艺术与艺术的科学》第 34 页）。 灵感思维是带有明显暴发性、突破性、创造性的思维， 它能打破人的常规思路，为人类创 造性思维活动突然开辟一个全新的境界。 语文教学既是一种综合性极强的艺术， 就应该成为孕育和发展灵感思维的一座平台。 当 然，这座平台是不能与科学发明的灵感思维平台相提并论的， 它其实是朦胧型的初级灵感思 维，可以称作准灵感思维， 因为科学家发明家的灵感突破了人类的群体思维， 而学生的灵感 则更多的是突破了个体思维。 尽管如此， 准灵感思维毕竟属于高级的思维， 也同样是叩开创 造大门的钥匙，应该成为语文课的重要资源。《语文课程标准》（实验稿）“总目标”第 4 条说： “在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜能。 ”由此不难看出， “思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容， 而且还是激发学生“创造 潜能”的必然桥梁和有效平台。 那么，语文课如何催生出学生的“灵感思维”呢？ 1、给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利。在新课标颁行后，仍有一些教师忧 惧学生尽情的质疑会卡断了教师预先设计的教学程序， 甚至会令教师难堪。 其实， 绝大多数 情况下， 学生提出的看似“荒诞”的问题经过咀嚼会“一鸣惊人”， 令人顿悟， 促使师生思 维能力瞬间产生质的飞跃， 课堂教学也因灵感火花的闪现而达到高潮。 笔者教学 《木兰诗》， 在组织学生分析讨论了木兰的形象和情节叙述的特点后， 觉得未能尽兴， 于是抛给学生一个 拓展探究的任务 质疑 《木兰诗》故事情节的合理性。 一石激起千层浪， 学生众说纷纭， 且有一些“灵感”之说， 有个学生认为： 故事结局写“火伴皆惊忙”、 “不知木兰是女郎” 是个败笔，这个结局有伤木兰睿智的性格 木兰辞封拒赏， 表现了鄙视名利的高洁品质， 也表现了深谋远虑的性格 纸是包不住火的， 一旦暴露女儿身， 会落得个“欺君之罪”， 遭受“灭顶之灾”；既然如此，归家后的木兰难道就不怕犯“欺君之罪”或者为难可汗了 吗