4.1基因指导蛋白质的合成 教案 高一生物人教版必修二.docVIP

基因指导蛋白质的合成教学设计 一．课程分析 教材使用的是《普通高中课程标准使用教科书·生物（必修二 遗传和进化）》，本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。 转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。基于以上考虑，把本节分为2课时，第一课时主要完成基因表达概念和DNA与RNA比较及转录过程和原理的教学，第二课时学习翻译的过程和原理。 二．学情分析 学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。 高一学生在学习完必修一的基础上,已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力不足，因此应该注意对学生学法的指导。 三．教学目标 （一）、知识与技能 1．概述遗传信息的翻译过程。 2．理解遗传信息与“密码子”的概念。 3．运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。 （二）、过程与方法 1．设计并制作翻译过程的剪纸模型，培养学生的创新意识和实践能力。 2．运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。 3．通过对遗传信息表达的探究，培养学生的探究精神和创造性思维。 （三）、情感、态度与价值观 1．体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。 2．认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未结束。 四，教学重点、难点 教学重点：遗传信息的翻译过程。 教学难点：遗传信息的翻译过程。 五．设计理念 本设计试图利用学生已有的知识，通过设置问题情景，引入课题，并引导学生在探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性，以及对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系达到理解和运用层次的目标。比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构和功能相适应的观点进行分析。 其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题，以问题串的形式，或改变提问的方式，把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助直观手段，帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。 六．教学方法 讲授法与演示法相结合。 七．课时安排 2课时。 八．教学流程 第一课时 一、新课导入 当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？（学生讨论、争论）如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？学生可能会想到，需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。看来要解决这个问题，我们还需要了解“基因的表达”。 二、新课教学 引导学生看第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。 “问题探讨”提示：此节问题探讨意在引导学生思考DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。一种生物的整套DNA分子中贮存着该种生物生长、发育等生命活动所需的全部遗传信息，也可以说是构建生物体的蓝图。但是，从DNA到具有各种性状的生物体，需要通过极其复杂的基因表达及其调控过程才能实现，因此，在可预见的将来，利用DNA分子来使灭绝的生物复活仍是难以做到的。 （一）遗传信息的转录 问：基因是有遗传效应的DNA片段；DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质中进行的。那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中去的呢？ 分析推理1：推测有一种物质能够作为传达DNA信息的信使，科学家发现此物质就是RNA。 为什么RNA适于作DNA的信使呢？ RNA与DNA的比较 项目 DNA RNA 基本单位 脱氧核苷酸 核氧核苷酸 五碳糖 脱氧核糖 核糖 碱基 A、G、C、T A、G、C、U 无机酸 磷酸 磷酸 类型 常为一种类型 信使RNA（mRNA） 转运RNA（tRNA） 核糖体RNA（rRNA） 分布 主要在细胞核，少量在细胞质 主要在细胞质，少量在细胞核（如核仁） 结构 双螺旋结构 一般是单链 （且比DNA短，能通