师幼互动策略.pdf

师幼互动策略 师幼互动存在于幼儿一日生活之中， 表现在幼儿园教育的各个领域， 并会对幼儿 发展产生难以估量的影响。 我园大部分教师对师幼关系的认识还停留在观念层面 上，特别是在师幼互动过程中存在着幼儿的主体地位没有得到应有的重视、 幼儿 的需要在一定程度上被忽视、 教师多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼 儿的情感表达、 教师对幼儿发出的指令带有高控制高约束的性质等突出问题， 直 接影响着幼儿素质的发展。 为此，我园进行了建构良好师幼互动关系的策略研究， 以期帮助教师改变认识与实践脱节的现象， 把对幼儿的尊重和其主体性的发挥真 正落实到师幼互动的各个层面。 所谓 “师幼互动策略”指的是教师在应对具体的 师幼关系情境时， 为了建构良好的师幼关系， 实现促进幼儿发展的根本目的而采 取的有效策略或方法。 由于师幼互动的情境具有多样性、 复杂性， 师幼互动策略 必然是一个包含各种具体办法的集合或体系。 我园在实践探索中总结出了如下五 类教师可以利用的互动策略。 第一类：示范与训练类策略 幼儿良好行为习惯的培养作为其社会性发展的基础性内容， 同时也是建构幼儿园 良好师幼互动关系的行为基础。 只有具备这一行为基础， 幼儿的各种学习探索行 为才能达到热烈而不混乱、有序而不杂乱的境界，实现学习与发展的最优效果。 反之，一味地强调幼儿的个性发展， 而忽略幼儿的良好行为习惯培养， 容易使幼 儿形成过度的个人中心主义， 反而会影响幼儿各方面素质的发展。 因此，我园实 施了“示范与训练”类策略，着力培养幼儿良好的行为习惯，以构建良好的师幼 互动基础。 策略一：耐心规范与细心要求。 当幼儿不懂事， 在学习或活动中缺乏规则意识和自理能力时， 惟有耐心规范， 才 不会伤害幼儿对幼儿园学习生活的向往之情； 惟有细心要求， 才能使幼儿的行为 习惯不走样。 二者的辩证统一， 对培养幼儿的良好至关重要， 尤其是对小班刚入 园的幼儿特别重要。 如在教小班幼儿学习自己用餐时， 教师可根据幼儿的年龄特 点，将单调的生活能力练习转化为游戏活动， 编出简短形象的儿歌， 激发幼儿自 己吃饭的愿望；可以通过图谱示范、喂动物宝宝、喂娃娃吃饭等游戏，使幼儿具 体形象地掌握吃饭的方法。 策略二：严格要求与热情鼓励。 幼儿自由行动的天性与幼儿园的社会要求常存在矛盾， 过于迁就幼儿， 会延缓其 良好行为习惯的形成， 所以要通过严格要求促进其社会性的发展； 而在其社会性 发展的过程中，幼儿需要外界的肯定评价， 以证实自己的努力是否正确和有价值， 因此，热情鼓励表现的是教师对幼儿心理发展的主动有效引导。 二者的辩证统一， 可以增强幼儿社会性发展的外部动力与内驱力。 这对有性格缺陷或行为缺陷的幼 儿来说更是如此。 如中二班教师发现新来的叫小岩的小朋友， 除了口齿不清和行 动不便外，还性格孤拗，无法控制自己的行为，常与小朋友发生矛盾。面对这一 情况，教师一方面教育全班幼儿不能取笑或歧视生活不便的小朋友， 而应帮助他 与大家一起进步， 另一方面根据小岩的特殊情况， 着重教给他基本的生活自理技 能。当小岩获得进步时，哪怕是非常