《大堰河——我的保姆》教学设计完美版.pdf

《大堰河——我的保姆》教学设计 任海林 一 导语设计 师：大家好。上节课，我们一起走进艾青，用心聆听了当时只有二十三岁的诗人 在一个漫天飞舞雪花的冬季，在阴冷孤独的牢狱里，写给一位平凡女子的深情赞 歌：《大堰河——我的保姆》，也从整体上把握了这首诗歌的行文思路。 在自学交流的过程中，大家提了许多有价值的问题： ①诗歌第 3 小节说：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”。“雪”和“大堰河”有何 联系？ ②诗歌第 12 小节，为什么称大堰河的灵魂是“紫色的”？ 我想：解答这两个问题必须走进文本，走进大堰河。 （多媒体：走进大堰河） 二 鉴赏形象 （一） 感受形象 走进大堰河 【活动 1】朗读诗歌 感知形象 要求：自由朗读，感受大堰河的形象，并将感受随手批注到书上。 【活动2 】走进文本 概括形象 请你走进文本，结合诗句，说说你对大堰河形象的理解。 讨论预估：身世悲苦 淳朴善良 慈爱温存 乐观坚强 宽厚博大 易于满足等。 教师引导 1：结合学生的发言引导学生深入语言、关注细节。 例如① 你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我（“厚大”能换成“温柔”吗？） 明确：运用写实手法，突出这是一双普通的劳动妇女的手。她不同于河汉女的“纤 纤擢素手”，也不同于刘兰芝的“指如削葱根”。这双手足见她的勤劳。 例如②“她含着笑”为什么连说六次？ 明确：就像是电影镜头一般，诗人将最感人的细节放大。这抹笑绽放在苦难的土 壤里，更突出了大堰河宽厚隐忍、坚强乐观的品格。 例如③把他画的大红大绿的关云长贴在灶边的墙上 （“大红大绿的”“灶边的”能去掉 吗？） 明确：这是对一颗稚嫩童心的守护，也是对乳儿的牵挂。这是一个多么善良朴实 的大堰河啊。 例如④大堰河做着不能对人说的梦，看出她是怎样的人？ 明确：这说明了大堰河深深地爱着她的乳儿，她渴望着乳儿幸福。可以说，大堰 河已经把乳儿看成自己真正的儿子了。这是一场永远都无法实现的梦，这是一种 执着的明知不能实现却始终不能忘怀的期待。 例如⑤ 第 6 节似乎与大堰河无关，但诗人为什么写？ 明确：通过对比，表现了物质的丰裕不能温暖诗人缺少亲情的世界。侧面烘托大 堰河给我的温暖。这是一个多么慈爱温存的大堰河。 例如⑥ 同着四十几年的人世生活的凌侮 同着数不尽的奴隶的凄苦 同着四块 钱的棺材和几束稻草 同着几尺长方的埋棺材的土地 同着一手把的纸钱的灰 （为什么诗人不厌其烦的列举数字？） 明确：两组数字对比，突出大堰河生前与死后的苦难，更突出其悲剧的一生，抒 发了诗人内心世界的悲痛、悲愤。 教师引导 2 ：在理解的基础上引导学生有感情地朗读诗歌。 【活动3 】合作学习 难点突破 ① 为什么“大堰河，今天我看到雪使我想起了你” 多元解读：大堰河的某些生活场景与雪有关。 被雪压着的草盖的坟墓早已成为记忆中永远的痛。 雪或许还象征着苦难，象征着纯洁。 雪或许还是自己苦难生活的见证，大堰河正是给了苦难中的艾青以慰藉和温暖， 于是，当自己寒冷孤独，就不由得想到最亲的人。 ②诗人说自己写着一首赞美诗呈给大堰河“紫色”的灵魂。灵魂怎么会是紫色？ 多元解读：紫色是忧郁的颜色，就像是大堰河四十几年苦难生活的写照。 紫色代表的是高贵、深沉，就像是大堰河，即使生命是卑微的，但是灵魂却是高 贵的。 这里用“紫色”修饰“灵魂”，既是对大堰河凄凉身世的着色，更是来自诗人内心的对 大堰河高贵、深沉的灵魂的讴歌。 【活动4 】读写结合 小结形象 （多媒体）请你模仿颁奖词的形式，为大堰河写一段话。 学生作品交流 （多媒体）教师作品展示：这是一个一头扛着苦难，一头扛着亲情的女子。虽然 地位低下，家境惨淡，但是，在苦难面前，她没有改变对生活的爱：她可以在卑 微中活出快乐，在劳累中绽放母爱，在艰难中依然心存梦想。她的慈爱善良，深 沉博大，宽厚隐忍，勤劳无私永远感动世人。 （二）拓展形象 升华大堰河 【活动5 】学生齐读 12、13 节，思考：这首诗歌难道仅仅是写给自己的保姆大堰 河的吗？ 明确：这首诗歌是对所有像大堰河一样的母亲、劳动者的深情赞歌。艾青的 诗就是这样，他总是把个人的情感与对国家、民族深