安全教育学课件2016-03-30 3 4第3章总结.pptVIP

如图3-1所示，教师监控对于前排和中排学员所造成的压力是较高和适中的，在这种有效监控下，学员自然能较好地约束自己的课堂行为，认真听讲，积极反应。而对后排学员来说，压力明显减弱，监控有效性降低，学员容易分心，搞小动作。另外，处在“行动区”的学员与教师距离较近，又正好处在与教师交流的有效区域内，教师可以无意中通过眼神、表情、举止将自己对学员的关注和期望传递给学员，使学员心理上产生情感共鸣，从而在行动上积极支持和配合教师的教学。而后排的学员往往因离教师太远，得不到这些暗示和教师及时反馈，因而在课堂上行为散漫，对课堂活动退缩旁观反应冷漠。为此，教师应采取一些必要措施如环绕课堂走动，定时调换座位，以及根据需要将座位编排成圆形、马蹄形，等等，来改善空间特点给学员行为带来的负面影响。 压力源→高压区→中压区→散压区 讲 台 前n排 中n排 后n排 图3-1 课堂座位与接受的压力 （2）调控班级规模 班级规模是教学环境研究人员高度重视的一个重要因素。班级规模不仅对学员的学习动力和学习成绩有影响，而且对教师和学员双方的课堂行为以及个别化教学的实施也有极大影响。教师和学员在规模较小的班级中往往表现得更愉快和更活跃，较小规模的班级可以更好地适应学员的不同需要。 在一个人数较少、规模适宜的班级内，每个学员都有机会参与课堂讨论，回答教师的问题，与教师及其他同学开展正常的交往活动等。而在一个人数过多、规模膨胀的班级内，只有一部分学员能参与正常的课堂活动，相当一部分学员则被剥夺了这种权利，课堂行为大大受到限制。班级规模所影响的不仅仅是学员课堂行为和表现，实际上它无形中也带来了学习机会的公平性问题。其次，班级规模还影响学员课堂上的纪律表现。环境心理学研究表明，人们日常交往中，每个人都有一个个人活动空间，人与人之间都保持着一定的人际距离。当人口密度过大，个人活动空间遭到别人侵占时，人们的行为要随之发生一系列的变化。在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。而人数较多的大班中，由于单位面积内人口密度过大，学员的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学员产生破坏课堂纪律行为的一个主因。这种现象应引起教育工作者足够的重视。 3.3安全教育主客体的协同作用关系 3.3.1教师和学员的协同作用关系 安全教育系统可定义为实现特定的安全教育目的、由安全教育主体和客体等要素有机结合而成的具有安全教育功能的整体。 1.安全教育主客体关系的代表性观点 在安全教育系统中，安全教育主客体关系既是安全教育理论中的重要问题，又是长期以来还在不断讨论的问题。特别是在对教师与学员地位的认识仍然没有一个明确的结论。 在长期研究中，对于安全教育的主客体关系，人们逐渐形成了一些代表性的观点： 教师是安全教育活动的主 安全教育过程中的主体只能是学员而不是教师 安全教育过程中教师和学员都是主体，两个主体同时并存 安全教育过程中教师是主导，学员是主体 三体说、复合主客体说、过程主客体说、层次主客体说、主客体否定说等 2.安全教育主客体的协同理论 1977年，联邦德国斯图加特大学理论物理学教授赫尔曼·哈肯（Hermann Haken）在研究由大量要素（子系统）构成的、相互间存在着复杂的非线性相互作用的开放系统时，提出了协同学理论。协同学提出，系统的协同作用是通过内部各个子系统之间的相互影响和相互作用，各个序参量之间的相互协同和相互竞争来实现的。协同学发现，虽然各个子系统千差万别，但这些系统的相变条件和规律并不是子系统特点的反映而是子系统间协同作用的结果，从宏观演化上遵从着相同的规律。进一步，协同学把系统的变量分为受外界作用的控制变量和表示系统状态的状态变量。在系统未进入临界区域之前，控制参量的改变引起系统状态的平滑改变，控制参量控制着系统，只有当控制参量达到临界值时系统才能发生相变。当系统到达临界区域时控制参量的“控制”作用失效。虽然，系统在进入临界区域前和进入临界区域后都是系统内大量子系统之间协同的结果，但两种方式存在明显区别。前者称为被组织系统，后者称为自组织系统。在被组织系统中，各个子系统如何动作和协调是靠外部指令操纵的，控制参量对系统能否发生相变的“控制”起决定性作用。而在自组织系统中，系统中形成的有序结构主要是系统内部因素自发组织起来建立的。 如何看待安全教育过程中教师的作用？根据协同学理论，安全教育过程从无序到有序的转变可以分为被组织和自组织两个阶段。在安全教育过程的大部分时间里，系统都处于被组织阶段。在这一阶段，教师的讲授、引导、启发属于系统的控制变量，控制变量对系统能否发生相变起决定性作用，如果系统没有到达临界区域，就没有出现相变的可能性。因此，协同学认为：外界条件对于系统能否发生相变有着决定性的意