基于“教学做合一的”的数学生态教学.docVIP

第 PAGE 页 基于“教学做合一”数学生态教学 　　数学课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展过程，这正是陶行知先生“教学做合一”理念具体体现. 数学教师要基于“教学做合一”，优化教学设计，构建灵动课堂，实施生态教学，让师生在共同经历实验与思考、共同分享经验与认知、共同交流情感与体验中，丰富教学内容、获得新收获、实现共同发展. 　　一、基于“教学做合一”，优化教学设计 　　陶行知先生“教学做合一”教学论强调“教学做三者不可分割，做是教与学中心；教学做三者是密切相关，但都统一在做上”. 这就要求教师根据教学目标与学生实际，以“做”为核心来设计数学课堂教学. 　　1. 优化教学内容设计 　　教师要解读教材，立足课标，处理教材. 一是教师要以学生为本，准确捕捉学生在课题学习中真实状态与已有经验，着眼于学生发展与需求，着眼于学生认知水平与生活实际，把握学科内容与学生需要与经验之间联系，重组、拓展教材内容，使内容呈现具有层次性与多样性、内容选择贴近学生实际，展示知识本身价值与内在力，有利于学生体验与理解、思考与剖析，激发学生兴趣与学习热情；要突出重点，放低难度，平缓坡度，让学生在成功体验中享受学习快乐；二是教师要充分挖掘教学内容本身所蕴涵深层内涵，根据需要努力把静态教学内容转化为有利于学生参与知识形成与发展动态资源，书本上每一道例题、每一组习题、每一幅插图、每一段变色文字、每一个虚线框……都显现着一种知识，牵引着一条线索，指引着一种方法，隐含着一种思想，教师要准确解读，好好揣摩、追溯、挖掘，使教材成为学生获取数学知识与思想方法、领悟与掌握数学学习方法重要载体. 　　2. 优化教学活动设计 　　教师要吃透教材中“章头活动”、“做一做”、“想一想”、“议一议”、“试一试”、“读一读”、“数学实验室”与“阅读”、“思考”、“数学活动”等编写意图，把知识逻辑化为学生认知逻辑，设计足够时间与空间，让学生在体验与生成中增强学习数学兴趣，激发学习热情，调动学习、剖析积极性，让学生经历阅读、观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程；要在学习过程中指导学法，培养习惯，主动剖析，寻找规律，让学生在学习中学会学习. 在生动活泼、积极主动动手实践、自主剖析、合作交流中充分感受学习数学乐趣，提升学习数学能力；教师要引导、启发学生对数学知识、方法以及思维过程整理与总结，通过反思完善认知结构、掌握学习方法与策略、领悟数学思想方法，从而获得积极情感体验，从而勉励学生勇于剖析、勇于创新，提高学生主动发展能力，发展学生思维，提高学生数学素养. 　　二、基于“教学做合一”，构建灵动课堂 　　陶行知先生“教学做合一”强调实践是获取知识途径，有助于培养学生动手操作能力. 这就要求教师更新观念，确立学生为本理念，通过组织师生在课堂有效对话、开展数学实验、培养建模思想实现学生学习方式转变，构建灵动课堂，让学生在学习活动中获取知识、提高能力、优化心智. 1. 组织有效对话 　　教师要组织开展好课堂教学中教师与学生、学生与学生、学生与教材之间有效对话. 通过对话，使每名学生有学习认识上经验分享、方法交换，外显学生思想、增强相互交流、促进师生发展，实现精神上沟通与心灵上碰撞；通过对话，唤醒旧知识，生成新知识，增值思维，升温情感，促成知识建构与能力提高. 一方面要努力创设学生展示与交流机会，尽可能多地进行追问，启迪学生从不同角度用不同方法来解决问题，从而充分揭示数学问题层次，暴露学生自身思维层次，使学生从中吸取数学知识营养；另一方面要对同一个问题中学生不同解题思路巧妙揭示各种观点分歧，设法挑起各种观点争辩，让学生在充分交流碰撞中实现认知趋同与优化、知识理解、技能掌握与思想方法领悟. 　　2. 开展数学实验 　　“数学实验”是师生在特定实验环境中所进行剖析、研究活动，是“教学做合一”教学论课堂体现. 它在课堂教学中实现了“动手实践、自主剖析与合作交流”学习方式，是学生理解与掌握基本数学知识与技能、体会与运用数学思想方法、获得基本数学活动经验有效途径. 教师组织好“数学实验”，首先要以教材提供“数学实验室”、“数学活动”等文本材料为基础引导学生进行观察、尝试、操作、剖析活动等，使每一个学生都动口、动手、动脑，促进学生主动参与、主动剖析、主动思考、主动实践，极大调动学生学习积极性与主动性，培养学生良好学习习惯与刻苦钻研精神. 其次在组织“数学实验”时，开展好交流与对话，达到教学互动、互促，形成浓厚学习氛围，同时使学生在合作交流过程中学会与他人合作、交流，体会在解决问题过程中与他人合作重要性与感受获得成功喜悦. 　　3. 培养建模思想 　　《数学课程标准》要求“重视学生已有经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决