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怎样提高语文高效课堂 古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”每个教师的课堂教学中都有一股“源头活水” ，因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水” ，在教学思路设计上努力求新，把“死”的课本变成“活”的课堂，还要 在教学方法上真正变“注入式”为“启发式” ，达到教与学的和谐交流。 “活”是切实提高语文教学效益的必要保证。要想使课堂活起来，我认为有以下几种途径： 一、广闻博采，不断引进时代“活水” 在使用教材的过程中，教师要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。如增设“文化快餐” ，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲” 、“每堂一首诗” 、“每课一成语”等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。 二、精心设计、努力优化教学思想 在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。 1.重视课堂导语、结束语的设计。如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦、 “主弦律”引人入胜和 “终曲”余味无穷。因此，良好的导课艺术是现代教师必备 的基本技能之一。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视， 如介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬 念 好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知，课堂引入就 掀起了一个小高潮。 “起如爆竹，结如鸣钟。 ”教师可以尝试 以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。这一训练 既能活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文、提高鉴赏 能力，从而获得兴味盎然的学习效果。 2.选好突破口，课堂出新意。有时候，面对一篇课文，学生往往不知从何下手，思维出现暂时的停滞。在这愤而未发之时，就需要教师的启了。如何启呢？教学突破口的选择就很重要了，选好突破口，你的课堂才会出新意。 那么，如何选择课堂教学的突破口？具体可从以下几个方面入手： 1）寻找关键词句。例如，学生学习《社戏》一文时，在熟读课文的基础上，我们以课文最后一句话为突破口来引导：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏！ ”同学们请想一想，就孩子们的感受来看，那夜的豆是否真的好吃，那戏是否真的好看呢？ 这样一问，“一石激起千重浪” ，学生思维的火花被点燃，从而体验到了作者的思想感情，领悟到了课文的主旨。 2）利用矛盾因素。如《死海不死》 ，题目中就有矛盾 的因素：“死”与“不死” 。“死海”为什么称“死的”？为什么又说它是“不死的”？带着这两个问题读课文，从文章中找寻答案，学生很快就会明白，这样文章主要内容一目了然，同时也理解了题目的含义。 3）探求根源。例如教学《捕蛇者说》一文，可在学生熟读后，抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源，指导学 生找出主旨句。如果学生答成“以俟夫观人风者得焉” ，教师借机区分主旨句与写作目的句。再提出： “赋敛之毒有甚是蛇者乎”，作者写到了几种毒？哪种厉害？何以见得？这 样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。 4）紧扣文眼。如朱自清的《绿》一文中， “我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”是文眼句，全文写“绿”，抓住梅雨潭绿的特点，写出其绿色之美。把握住了“绿”，也就领会了文章的主旨，使学生感悟到梅雨潭绿色 的情趣。 在教学过程中，巧妙地选择突破口，就像在平静的湖面上投下一块石头，定能激起学生思维、情感的浪花，进入柳暗花明、豁然开朗的阳光境界。 三、启思导学，积极改进教学方法 运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、 引导的作用， 用叶圣陶先生的话来说， 就是“帮着学生学习” 。 1.设思维情境，激发学生的创新欲望。例如教学《背影》 一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写“背影”呢？作者是如何刻画父亲“背影”的呢？作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢？课文几处写了父亲的“背影”？“背影”在行 文中起了什么作用？如果让你写父亲的“背影” ，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生的学习情绪就会高涨，思绪也就随之而“活”了起来。 2.拨学习思路，鼓励学生大胆质疑、想象。古人云： “疑是思之始，学之端。 ”“于不疑处有疑，方进矣。 ”可见在读书学习中质疑至关重要。因此，语文教学中应激励学生大胆质疑，培养学生大胆质疑的能力。 想象是智慧活动的翅膀，是创造活动的先导。在语文教学中，教师要能拓展学生的学习空间，训练学生的大胆想象力，促进学生的再造想象和创造想象。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无