浅谈自主探究式教学.pdfVIP

浅谈自主探究式教学 新课程改革特别强调改变学生的学习方式，强调学生作 为个性主体的参与和体验，并要求教师积极引导学生反思、 创造、合作与交流。物理新课程标准倡导让学生经历科学探 究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能 力以及创新意识。初中学生思维有一定的独立性、批判性、 深刻性，他们具备了一定的独立思考的能力和分析问题、解 决问题的能力。基于以上三点，笔者在教学中尝试了“自主 探究” 式教学法。 以解决问题为中心， 注重学生的独立钻研， 着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。通过引 导学生发现问题 -- 分析问题（提出假设）——创造性解决问 题等步骤去掌握知识，实现自己的可持续发展。 一、“自主探究”式教学的特点： ⑴问题是教学的开端。 问题存在本身就可激发学生的 求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非 常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促 使学生头脑中产生有指向性的疑问。 ⑵问题是教学的主线。 问题不仅是激发学生求知欲和 创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前 提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终 围绕着问题的探究和解决展开。 ⑶问题是教学的归宿。 教学的最终结果不应是用所授 知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问 1 题。这些问题出现的意义， 不仅在于它能使教学延伸到课外， 而且还在于它能最终把学生引上创造之路。 二、“自主探究”式教学法的模式： 下面是我在《欧姆定律》教学中“自主探究”式教学法 的具体运用。对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和 课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生 分析得出欧姆定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。 从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学 生还是处在被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。 在教学实践中我利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计 是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验 →探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验） →分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。 ⑴创设情景，激励猜想： 在导入中我创设了这样的情景：剧院里开场时灯光逐渐 变亮。提出问题： “灯逐渐变亮说明什么？” “电路中电流的 大小由哪些因素决定？”学生联系学过的知识讨论猜测并说 明理由，学生提出如下猜想：电流与电压的大小有关，因为 电压是形成电流的原因；还可能电流与导体的电阻有关，因 为电阻是导体对电流的阴碍作用。教师针对学生的回答，给 予肯定。 一切思维活动都是从问题开始的，而没有大胆的猜想， 思维活动就无法深入。为此，在教学中应有效地创设问题情 境，激发学生的好奇心，鼓励学生大胆猜想，这是诱发其主 2 动学习和探究的动因。 ⑵设计实验，合作探究： 引导学生联系探究电阻大小影响因素的研究方法，明确 在研究多个因素对某个物理量的影响时，必须设法控制其它 因素不变，才能研究两个物理量之间的变化关系，即控制变 量法。进而明确本实验必须分两步来完成：①保持 R 不变， 研究 I 与 U 的关系，②保持 U不变，研究 I 与 R 的关系。在 此基础上，学生进行实验电路图的设计，同时请一位同学将 自己设计好的电路图画在黑板上。然后学生以两个人为一个 小组，开始按拟定的方案进行探究实验，并把数据填在下表 中。教师巡视，根据实际情况，做个别辅导。 学生自觉、主动地和教师、教