浅谈课堂教学的有效性.pdfVIP

内容提要： 教学如何适应新课改的要求，全面提升教育教学质 量？本文试从教学目标、学习兴趣、课堂教学内容、学生的学习动力 等四个方面就如何实现课堂教学的有效性做一些探讨。 关键词： 课堂教学 教学目标 有效性 学习兴趣 学习动力 有效教学理论认为： 教学的有效性＝教学内容总量×学生接受内 容的百分比。课堂教学的有效性是教育工作者潜心研究的一个永恒的 主题。下面我就我这几年高中地理的教学经验， 浅谈一下我对课堂教 学有效性的几点思考。 一、深刻领会的正确把握教学目标 新课程标准要求将“知识与技能” “过程与方法” “情感态度 与价值观”三方面目标有机结合， 教学目标在关注知识与技能的同时， 还要关注过程与方法，情感、态度与价值观，在强调过程与方法、情 感、态度与价值观的同时， 不能忽视知识教学，应切实保证知识教学 的有效性。一节课仅 45 分钟，不可能“面面俱到” ，教学目标上相当 “有限”的。中国有句话：“与其击伤十个，不如击敌一人。”少则得， 多则惑。对于地理教材中外显的知识（事实知识、原理知识等）要通 过过程和方法、通过教师的引导和启发、通过学生的主动参与，在课 堂教学中使学生有效自主构建，千万不能只是过分强调过程和方法， 只是其击伤。传统教学中重“基本知识、基本技能”即“双基” ，已 被实践证明是有效的，在确立课时目标时，有意式无意削弱“双基” 这不可能是有效的教学。 “知识与技能”不能作为“一维”，知识重在 1 逻辑性，技能重在操作性， 两者明显不同， 是有差异的。 这里指的 “知 识”显然指狭义的知识，是不可言传的，而“技能”则需靠体验和感 悟。因此，“知识与技能”度应作为两个维度来确立目标。 “情感态度 与价值观”大多属于隐含性的，在制定教学目标时，如果每节课都要 写出达到“情感态度与价值观”的另一个“维度”的教学目标，通常 就只能是贴标签了。对技能、方法、情感态度和价值观的教学，绝不 能急于求成， 一个课时的教学， 甚至一个学期的教学也很难实现其目 标，它是一个“长期目标”而不是一节课的“短期目标” ，只能融合、 渗透在教学中。因此，对这些目标必须作出系统的规划，通过一个课 时或一个阶段的教学，要达成什么样的初级目标，要心中有底，千万 不能把“技能、方法、情感态度和价值观”的终端目标作为课时目标 来确立。目标不能实现的教学怎么能称为是一个有效的教学呢？因 此，在实现课程标准时， 要深刻领会其实质， 要进行系统科学地计划， 地课时教学目标的确立时， 切不可眉毛胡子一把抓， 把课程的所有目 标都当成课时目标来确立，势必出现课堂教学重形式而缺实效。 二、激发发学习兴趣 苏霍姆斯斯基说过， “在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好 学、渴望知识的‘火药’ 。就看你能不能点燃这‘火药’ ”。激发学生 的兴趣就是点燃渴望知识“火药”的导火索。设置悬念，激发兴趣， 这确实是提高课堂教学有效的秘方。 课堂教学中激发学生学习兴趣的 方法很多， 会激发学生强烈的兴趣。 教师要根据教学内容精心设计课 题的引入， 教师要把课堂教学变成种知识奥秘探索的活动， 甚至是神 2 秘的探究活动， 一节课就要把学生的兴趣勾起来。 开端引趣的方式除 “设疑”以外，还有“迷语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品 引起”等等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个 突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始