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浅谈语文课堂教学内容的确定 《语文课程标准》在总目标中阐述： “具有口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往，发展合作精神。 ” “语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥 重要作用”，“努力建设与现代社会发展相适应的语文课程” 。我们的 新课程改革是为更好地适应当今社会发展而进行的， 是为适应社会需 要进行的，因此势在必行。语文的课程改革当然不除外，那么，我们 的语文课堂教学的内容也必须进行相应的改革， 教学的内容也要更好 地适应当今社会的需求。 “一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容” 。(王荣生先 生)也就是说教师对自己的教学内容要有意识。知道自己在教什么， 并且知道自己为什么教这些内容， 一堂课的教学内容要相对集中， 使 学生学得相对透彻。一篇教材，它包含多种多样的教学内容，怎样才 能达到有效、有用，这就要求我们老师先有一个定位，一个目标，再 据此去择取合宜的教学内容。 一、合理地把握文本所彰显的价值。 学习教材首先要把握整体， 并以此来理解教材的脉络结构和教材 各部分的地位和关系。 新教材是一本书共有四单元， 每个单元的文体 是不一样的，比如第一册有通讯，诗歌，小说，文言散文，每单元是 四课，每个学期要教两本书，那么这样一来，我们的每一节课堂就没 有必要在“知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观”等三个 1 维度面面俱到、平均使力了。每堂课必须有教学目标，教学目标的取 舍不应该取决于参考书， 而应该是由学生的学况与教师个人对课的理 解而定。从目前已压缩成 40 分钟的课堂结构来看，一课有一得，得 得相联系，最终汇成学生语文素质之海的做法，无疑是较好选择。那 如何预设文本价值呢？ 我们来看洪镇涛先生《乡愁》的教学实录片段，探讨大师在合理 把握文本价值方面的做法。 《乡愁》教学片段： 问题一：这首诗一共有四个小节， 大家觉得它们之间的顺序能够 改变吗 ?(学生研读课文略 ) 问题二：第四节中“乡愁是一湾浅浅的海峡” ，我觉得“浅浅的” 用得不好，我想改为“深深的” ，好吗 ? 师：请看，这样一改，就强调了台湾跟大陆隔离的状况，大家赞 不赞成 ?赞成我的举手 (一个也没有 ) ；不赞成的举手 (哟，百分之百 !) 那你们说说理由，要说服我 !(学生与老师的交流略 ) 问题三：我总觉得这首诗表达的意思较为含糊， 诗人内心的思想 没有明确表达出来，我改写一下，大家评评怎样： ( “小小的邮票” 改为“对母亲的思念” 、“窄窄的船票”改为“对爱人的恋挂” 、“矮矮 的坟墓”改为“对亲人的哀悼” 、“浅浅的海峡”改为“对祖国统一的 渴望” ) 问题四：还有一个问题，每一段第二句都有一个“是” ，把所有 的“是”改为“像”，行不行 ?为什么 ? 《乡愁》一诗，洪镇涛先生只取“顺序、用词、意象、比喻”四 2 点，却高屋建瓴统起了全诗。学生很好地把握了文本，学习了最基本 的知识点， 同时也彰显了文本价值选择的高明。