《16.2 六国论》教学设计和教案（共五篇）.docx

《16.2 六国论》教学设计 【教材分析】 《六国论》是人教版高中语文必修下册中的课文。这是一篇著名的史论，作者苏洵在文章中评论战国时期六国灭亡的原因，说明“六国破灭，弊在赂秦”，意在讽谏北宋王朝以六国为鉴，不要为契丹、西夏“积威之所劫”，一味贿赂以求苟安，而要奋起抵抗。文章借古讽今，切中时弊，论点鲜明，论证严密，语言生动，气势充沛。学习本文有助于学生议论文的写作，有助于学生对国家兴亡的深入思考。。 【教学目标与核心素养】 一、教学目标： 1.掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。 2.梳理文章脉络，学习借古讽今的写作方法。 3.领会六国破灭的历史教训，以史为鉴，培养学生关心天下兴亡的历史责任感。 二、核心素养： 语言建构与运用：积累文言知识，领会文句意思，通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。 思维发展与提升：借助注释和词典，通过品读语言，学生能从历史评论的学习之中，进一步了解如何处理议论文中观点与材料的关系。 审美鉴赏与创造：学习本文围绕中心论点用多种论证方法逐层论证的手法和生动形象的语言特色。 文化传承与理解：领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，理解文章的现实意义，提高学生的人文素养。 【教学重点和难点】 1. 积累文言基础知识，理清文章思路，把握文章主旨。 2.体会作者借古讽今的写作意图。 【教学准备】 《六国论》是一篇史论，重在说理，对高一学生来说，趣味性不强。主题明确，课本注释十分详细，难点也不多，课前疏通文意以及文言基础知识整理部分较适合学生进行自主合作探究式学习。 【教学过程】 第一课时 一、导入。 同学们都学过中国历史，大家知道，中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期，就是春秋战国时期。七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕。对这段历史，后人多有评说。宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵（苏轼和苏辙之父）就曾有过十分精辟的论述。那就是《六国论》。今天，就让我与大家一起来领略苏洵的精辟与广博。 “六王毕，四海一”，《阿房宫赋》里，杜牧用此六字概括了秦灭六国、一统天下的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，故后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。 贾谊《过秦论》主要指责秦之过，对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要剖析：六国“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；秦国“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。 历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目了这个历史课题，于是有了《六国论》。 《六国论》是历史上第一篇“不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾”的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。） 二、引导学生整体感知。 1、学生快速浏览，勾划疑难字词。 2、教师范读课文，学生听读正音。 3、齐读课文，学生读中思考：讨论本文主要论述的问题是什么？ （明确：本文论述的是六国破灭的原因。） 三、设问，导读第一段。 （一）、设置问题，引导学生阅读讨论。 请平时最不爱朗读的一位同学读第一段，全体同学听读思考下列问题： (1)作者认为，六国灭亡的根本原因是什么？第一段中，哪一句是本文的中心论点？在提出自己的论点之前，作者先否定了历史上的哪两种看法？ （本文的中心论点是“六国破灭”“弊在赂秦”。这个观点，是在否定了“兵不利”“战不善”两个普遍观点的基础上提出来的。） （2）作者在第一段是从哪两个方面证明中心论点的？这两个道理论据对后文有何作用？ （从道理分析的角度来加以证明：“赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。”它们既是第一段的论据，又分别是第二三段的论点。） （3）课文第一段作者为什么要设问？有什么作用？ （因为在六国中，有齐、燕、赵三国并没有割地事秦，所以作者提出“弊在赂秦”这一观点后，必然有人表示怀疑，故而作者自己先把它提出来加以分析，让人信服。可见作者构思之缜密。） （在每一个问题的讨论过程中，指名逐句翻译，并随时讨论语法。） （二）学习本段的语法重点： 1、句式。 “赂秦而力亏，破灭之道也。”--判断句，“也”是表判断的语气助词。（“弊在赂秦也”与同） 2、虚词。 A、“赂秦而力亏”的“而”，表结果。 B、“不赂者以赂者丧”的“以”，因为。 （三）指导背诵本段文字。 四、设问，导读第二段。 （一）设置问题，引导阅读讨论