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关于九年级上册语文教学反思 中学语文教师的确不应该仅仅是文章学、修辞学、语言 学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而 首先应该是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者 ——即真正意义上的“高师精神” ( 法国作家季洛杜语 ) 的 体现者。怎么小编针对九年级上册语文进行教学反思。 ( 一) 、课堂阅读教学要由封闭走向开放 1、教学内容要开放 “教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让 学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助 学生掌握一些语文规律。 在这个过程中， 师生把握课文重点、 难点当然是必要的，但这绝不应该是课堂教学的唯一内容。 我们应该有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地 引进一些经典名著或优秀时文，“把时代的活水引入课 堂” ( 于漪语 ) ，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将 学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向 “家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地。 2、教学形式要开放 比起过去“时代背景、 作者介绍、 段落大意、 中心思想、 写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教 学显然有了很大的改观。但是许多本来不乏科学性的新的教 学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学 第 1 页 新的公式化程序，僵化了语文教学。在开放性的语文课堂教 学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应该根据不 同的课文教材及不同的训练重点，灵活多变地采用多种教学 形式，甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。共同构建 充满活力的课堂，如质疑式 ( 其操作程序为：学生质疑→带 疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑 ) 讨论式 ( 其操作 程序为：出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开 展全班交流 ) 辩论式 ( 其操作程序为：学习新材料→确定讨论 题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结 ) 茶馆式 ( 其操作程序为：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适 当作点评 ) 等等。这样的阅读教学课堂一定会充满勃勃生机。 3、学生思维要开放 语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想 的橱窗。在这样的语文课中，对一篇课文的理解和分析，不 应只有教师的声音，教师更不应该把自己的观点定于一尊， 而应允许学生有不同的看法，尊重学生的思考权利和精神自 由，在阅读教学的过程中引导学生独立思考，鼓励学生发表 富有创造性的观点或看法 ; 努力使整个课堂阅读教学具有一 种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也 有不同的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也 不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔。 4 、教师思想要开放 第 2 页 中学语文教师的确不应该仅仅是文章学、修辞学、语言 学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而 首先应该是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者 ——即真正意义上的“高师精神” ( 法国作家季洛杜语 ) 的 体现者。语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的 先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”， 而是要恢复语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一 篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教 学。 ( 二) 、把“教”的过程变成“学”的过程 阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主 观意志审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生 成新的思想感情的过程。但是在传统阅读教学中，教师往往 用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，而忽 视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代 “学”。在这样的阅读教学中，我们考虑得比较多的是如何