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与管理者共同研究教师和教研过程提髙教研的实效性——幼儿园标准化管理文档范本模版 与管理者共同研究教师和教研过程 提高教研的实效性 《纲要》精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的髙低，而园本教 研是提髙教师队伍专业化发展水平和园所教弃质量的重要途径。所以，针对当前教研工作中 存在的问题，我们与园所管理者展开了伙伴式的互动，充分发挥管理者的主动性，在与他们 共同经历这一尝试探索的过程中，一起研究教师、研究教研过程和多样化的教研方式，以提 高园本教研的实效性。 一、 透过案例看阻碍教师发展的最大障碍是什么 案例：通过某幼儿园值日生的例子来分析教师的固有观念是如何阻碍其教疗行为的。 教师的教弃观念难以转化为教育行为,最大的阻碍在于教师头脑中那些已经存在的固有 观念，尤英是其中那些曾经彼认可过的但又与新的理念不太相符的观念，它不仅导致了教师 的因循守旧、不愿改变，更是朿缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为教师多年以 来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的实际行为中才能 表现出来。而《纲要》中所倡导的新理念是外在于教师的，当我们以新的观念来要求教师时， 他们头脑中所固有的观念往往会占据主要地位而对新理念起拖后腿的作用，这使教师处于 固有观念与新理念之间的矛盾冲突中。帮助教师化解这一冲突，并在实践新理念的过程中通 过体验形成新观念，是教研应给予教师的必要支持。而对问题，我们决左从研究教师入手。 二、 研究教师 （-）研究教师的学习特点，帮助教师成为主动的学习者 1?教师是如何学习的 教师的学习是主体建构性的学习，是以问题为中心的行动学习，是基于经验的反思性学 习。 教研如何支持教师的主动学习 案例：洁民幼儿园 （1） 让教师在实践中和主动的建构中学习。 （2） 让教师在真实的问题情境中和行动中学习。 （3） 让教师在合作性研究中学习。 （4） 让教师在不断的反思中学习。 （-）研究教师的原有经验、困惑和需要，帮助教师在教研活动的全过程中获得主体性 体验 案例： 值日生活动的例子一一棉花互动幼儿园 管理者与教师一起备课、观摩、反思，共同经历教研活动的全过程： 与管理者共同研究教师和教研过程提髙教研的实效性——幼儿园标准化管理文档范本模版 1?教研活动前一一在日常实践中观察、了解、倾听教师的问题和困惑，针对教师的问题 策划设计教研过程。 教研活动中一一通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原 有经验。 教研活动后一一进行管理者之间的集体反思和个人反思。 三、研究教研过程 （一） 让教研过程帮助教师将新的教育理念内化为自己的信念 案例：教研帮助教师将尊重幼儿的个体差异，促进幼儿富有个性的发展这一理念内化 为教师自身信念的例子一一棉花胡同幼儿园 这个过程可以用下图表示： （体验）（运用）（体验）（内化） 实践认识新理念枳累新经验再实践教师自己的 （指导） 观念教师的行为 教研的任务： 1?调动教师的原有经验，抓住教师的原有经验与新理念之间的认知冲突，激发教师对关 键问题的思考，激发教师的研究动机，鼓励教师在实践中大胆尝试和体验。 为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试 各种不同的解决办法，运用新理念反思自身的教冇行为，不断的积累新的经验。 引导教师在实践中运用自身的新经验，不断地体验其中的价值，一步步靠近新理念， 最终实现由新理念向自身信念的内化，进而自觉地指导自身的行为。 （二） 让教研活动过程为教师的学习、研究、实践服务 案例：自然角的三次研究一一曙光幼儿园 在组织教研活动时，管理者应抓住八个要素：1?具体的教研问题：2.真实的问题情境; 明确的教研目的；4.适宜的教研形式：5.平等、民主的探究氛用：6.有效的引领与支持: 7.及时的反思：经验的提升。 （三） 让教研过程出现在日常教冇实践的寻常时刻 案例：我们的教研活动变活了一一宇锋幼儿园 时间活一一在教研活动的发起上，由教师依据研究的需要，主动自荐活动的时间。 地点活一一在研究地点的选择上，根据教师的实际需要和问题自身的性质，灵活选择 在教育活动现场或其他地方进行研讨。 内容活一一在研究问题和内容的确立上，教师在自我研究的基础上，筛选和提出困惑 与管理者共同研究教师和教研过程提髙教研的实效性——幼儿园标准化管理文档范本模版 的问题，从而确定研究的内容。 形式活一一对问题的研究和探讨上，通过轮流主持、互动研讨、专题辨析、成果展示、 邀请专家参与研讨等多种形式，与理论对话、与同行对话、与专家对话，使教师在质疑和释 疑中产生新认识。 思维活一一在研究的过程中，教师敢于对自己的行为提出问题，敢于对其他教师提岀 质疑，能够辨正地看待儿童的发展，多角度地分析问题产生的原因和可能的解决办法。 四、