孙家堡小学教师评价标准体系.docVIP

孙家堡小学老师评价体系 现在,新一轮基础教育课程改革在全国各地已全方面推进,然而,和之相适应评价制度改革却相对滞后,尤其是老师、学校评价制度还未健全。教育教学质量提升在老师,学生成长、发展在老师,新课程改革成败更在老师。,教育部在《相关主动推进中小学评价和考试制度改革通知》中明确要求:建立有利于促进老师职业道德和专业水平提升评价体系。这就迫切需要我们各级教育行政部门及广大教育工作者必需立即转变观念,改变传统以学生学习成绩作为评价老师惟一标准做法,建立起一套表现新课程理念新型多元老师评价体系,确保新课程改革顺利实施。 一、转变评价观念 长久以来,对老师评价是一个面向过去终止性评价,评价功效是管理和奖惩,评价主体是领导者,评价方法过分地追求量化,其目标是为了给老师下一个结论,便于进行比较和甄别。这种评价不利于老师主动性发挥,阻碍了老师专业化发展。 ,教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行》在课程改革具体目标申明确指出:“改变课程评价过分强调甄别和选拔功效,发挥评价促进学生发展、老师提升和改善教学实践功效”。在课程评价中又提出:“建立促进老师不停提升评价体系。强调老师对自己教学行为分析和反思,建立以老师自评为主,校长、老师、学生、家长共同参与评价制度,使老师从多个渠道取得信息,不停提升教学水平”。由此可见,新一轮基础教育课程改革所提倡老师评价是发展性评价,是一个面向未来形成性评价。它不仅关注老师过去成绩和工作表现,更关注老师个人未来专业发展需求。发展性老师评价认为,每位老师全部有在教育教学过程中不停发展内在要求和可能性,而评价则是教 师取得专业发展关键促进力量。所以,我们在具体操作时,要十分重视老师本人在评价中主体地位和作用,关注老师个性差异,实施多主体评价,强化评价导向、激励、诊疗、调控、反思、发展等多重功效,极大地调动老师工作主动性、主动性和发明性,促进老师不停向专业化方向发展。 二、构建评价目标 新课程对老师提出了新更高要求,老师角色发生了根本性转变,不再是传统知识传授者,而是教育教学活动组织者、引导者和合作者。所以对老师评价,目标是建立促进老师职业道德和教学业务水平不停提升评价体系;突出评价激励和调控功效,激发老师内在发展动力,使老师有明确努力方向,从而不停进步,实现本身价值。 三、改善评价方法 传统老师评价主体比较单一,表现为自上而下领导评价占主导地位,而老师本人及其同事、学生、家长参与极少,老师处于被动被评价地位。这么往往很轻易造成老师对评价结果抵触情绪,不利于评价结果反馈和认同。为了适应新评价理念,表现新评价目标,我们改变传统老师评价主体单一和过分量化、过分强调甄别和选拔做法,重视老师自我评价和同事评价,关注老师专业成长进步历程。着力在以下几方面进行了探索和尝试。 1、多主体评价。 老师自我评价。能够说每一个老师对自己是最了解,对自己工作背景和工作对象是最清楚,她们最知道自己工作中优势和困难,同时她们也全部含有一定自我认识和自我我反思能力。所以,我们在对老师评价时注意充足发挥老师本人作用,突出老师在整个评价过程中主体地位。实践证实,老师在自评中认识到问题往往比在她评中 她人给其指出来更轻易接收,更便于改善。所以,对于工作中存在部分不足或问题,完全能够通立老师自我评价方法来处理。老师自我评价可采取调查问卷、教学后记、自评量表、自我总结等方法进行。 同事评价。同事间尤其是同一个教研组或同一个年级组之间老师整天在一起合作共事,她们对相互间优点、缺点、优点、不足等情况颇为了解,同事对老师工作有着较深刻共鸣。所以,同事评价是关键学习和交流机会,被评老师可从同事评价中取得大量有价值信息和经验,对于引进教育教学和促进本身专业发展全部很有益。经过调查问卷、座谈评议、互评量表、听课评课、民意测验等方法开展老师互评,能够使评价结果愈加正确、可靠。 领导评价。各学校成立老师评价领导小组,经过评价量表、交换意见、撰写评语等方法对老师分阶段实施评价。 学生、家长评价。这种评价就是经过座谈访谈、调查问卷、评价量表、家长开放日活动等形式由学生、家长对老师教学态度、教学水平、教学效果等作出评价。有些人可能会怀疑,学生尤其是小学生对老师评价能做到客观、正确吗?我们能够肯定回复,学生眼睛是最亮,学生意见是最中肯,学生提议是最值得老师听取和采纳,因为她们对老师教育教学活动和师生交往等有着直接感受和判定。家长对老师评价也是比较客观,相关键参考价值。实践中我们感到,学生和家长对老师评价结果和老师自评、同事互评和领导评价结果往往是一致。 2、成长统计袋评价。 成长统计袋评价是从国外引进一个新评价方法,也被部分学者翻译为成长档案袋。在中国新一轮基础教育课程改革实施以来,被广泛用于对学生评价。本学期,我们把这种评价方法借鉴到对老师评价中来,在各学校创建了老师成长统计