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浅谈教会学生学好历史的几个技巧 摘要：本文紧紧围绕新课改的精神，紧扣考纲，从四个方面帮助学生掌握好历史的几个技巧，力争实现课堂教学的实效性。 关键词：历史线索　知识迁移　巧记　历史地图 随着新课程改革的不断深入，如何实现课堂教学的实效性，应该是我们每一位教师的共同思考与追求。俗话说：授人以鱼，不如授之以渔。教会学生知识固然重要，但是怎样教会学生学习知识就成为一个重要的研究课题了。在此，笔者从以下几个方面进行了总结： 一、教会学生把握历史线索 所谓历史线索，也就是历史事件或历史现象发生、发展和结局的过程。在教学改革中，为了便于学生把握历史线索，首先应将教材内容，按照知识体系进行结构调整，突出历史发展线索。下而以八年级(上)第一学习主题为例进行说明。这一主题包括四课内容。如果让学生一课一课记忆，既零碎又不清晰，还容易遗忘。实际上这。一专题思路最为明了。按照教材的结构开展学习，势必给学生造成一种杂乱无章的印象。鉴于此，复习时，可打破教材的现有结构，重新调整教材结构如下。 1.依次说出中国近代史上(1840-1919)列强发动的侵华战争(说出名称和起止时间)：①鸦片战争(1840～1842)；②第二次鸦片战争(1856～1860)；③甲午中’日战争(1894～1895)；④八国联军侵华战争(1900～1901)。 2.鸦片战争、甲午战争、八国联军侵华战争后中国分别签订了什么条约?分别对中国社会性质产生了什么重大影响?①《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会；②《马关条约》，大大加深了中国的半殖民地半封建化；③《辛丑条约》，中国完全沦为了半殖民地半封建化。经过这样调整，两条线索都比较清楚了，学生感到比较容易掌握。这种整理线索的方法，一旦教会学生，那么，学生就不会再为历史事件或历史现象的头绪繁多而发愁了。 二、教会学生知识迁移 知识迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。在学习这个连续的过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。-这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。要提高学生的知识迁移能力也就是要求学生能举一反三、灵活运用所学的知识，这样才能达到事半功倍的效果。 三、教会学生巧记历史知识 在中学历史教学中，学生对老师所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中，集中注意力对提高记忆水平有举足轻重的作用。历史知识较之其他知识纷繁复杂，如何帮助学生提高记忆能力，有以下几个办法： 1.串线记忆法 通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。如初中《中国历史》教材中有关孙中山的主要革命活动的内容，教学时，我按时间的先后把它整理为：(1)创办兴中会和同盟会：(2)领导辛亥革命；(3)建立民国，颁布《临时约法》；(4)参与组建国民党和成立革命统一战线； 2.比较记忆法 有比较，才有鉴别。所谓比较，就是对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。比较的内容是非常丰富的，对《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》内容作比较，认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。 3.提炼“核心词”记忆法 即认真分析历史事物，从中归纳提炼出或连续或对仗的“核心词”，作为记忆的载体，有事半功倍之效，此法适用范围很广。 如：例1.新文化运动的基本内容，可总结为“四提倡，四反对”。 例2.一五计划经济建设的重大成就可总结为“一桥二铁三公四厂”。 即武汉长江大桥；宝成和鹰厦铁路；康藏、青藏和新藏公路；鞍钢无缝钢管厂、一汽、沈阳飞机制造厂和沈阳机床厂。 四、教会学生运用历史地图 历史地图经常考察学生的识图和填图能力，侧重以考查学生把握历史现象的空间概念，对历史现象进行比较、分析。复习时要对教材上比较重要的图归类汇总，如重要的人物、著作、遗址、事件及重要战争、运动的形势示意图等。填图题主要掌握重要事件发生的地点(包括古称)、路线，识图题主要掌握该图所反映的重要人物、事件、现象及其时间、时期和相关重要知识。 新课程的改革任重而道远，要想真正的学好历史，以上几个方面还远远不够，还需要师生的共同努力，相信未来的历史教学将会呈现美好的前景。