初中音乐_甘美兰教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

甘美兰《蜡烛舞》《短颈乌德》《曼德》教学设计 教学目标： １、使学生接触或熟悉有代表性的民族音乐。使学生体会亚洲民族音乐所具有的，不同于其他地区音乐的艺术魅力。21 ２、初步了解亚洲几个主要国家民族、民间音乐的主要特点，进而体会亚洲各地区音乐的鲜明的民族风格。 ３、通过欣赏等活动,启发、调动学生体验、感受亚洲国家各具特色的民歌之美,唤醒学生对本民族音乐的热爱之情。21 教学重点 通过欣赏等活动,启发、调动学生体验、感受亚洲国家各具特色的民歌之美,唤醒学生对本民族音乐的热爱之情。 教学难点 充分运用启发式，引导式的教学方法，使学生体会亚洲民族音乐所具有的，不同于其他地区音乐的艺术魅力。21 教学过程 一、复习 1、复习演唱《樱花》。 2、上一节课，我们一起欣赏、学习了日本民歌《樱花》，本节课，我们将继续认识亚洲其他国家的民族音乐文化。 二、新授 （一）走进千岛之国——印度尼西亚 1、介绍印度尼西亚 印度尼西亚共和国，简称印度尼西亚或印尼，为东南亚国家之一；由上万个岛屿组成，是全世界最大的群岛国家，疆域横跨亚洲及大洋洲，别称“千岛之国”。 2、简介甘美兰 甘美兰是印度尼西亚的传统器乐合奏形式。该词的原意是“用手操作”“敲击”。主要是指以打击乐器为主的合奏音乐，同时泛指一切合奏音乐，还用来表示演奏这些音乐的乐队。 3、欣赏甘美兰音乐。 请学生听赏“甘美兰”演奏音频。听前提问：其旋律是多重复还是多变化？ 教师总结：这种旋律的不断重复是表达了印尼人民对生命轮回的渴望。世界上许多国家的人们都曾以各自不同的艺术形式传达这种渴望！ 4、总结甘美兰。 甘美兰音乐：以打击乐器（锣、鼓）为主的锣群文化。音乐结构短小，多重复，体现对生命轮回的渴望。 4、小测试 甘美兰是泰国传统的器乐合奏形式吗？ 不是，甘美兰是印度尼西亚的演奏形式！ （二）走进泰国 1、简介泰国 位于中南半岛中南部。人口6740万。全国共有30多个民族。居民大多信仰佛教、马来族信奉伊斯兰教，还有少数人信奉基督教、天主教、印度教和锡克教。 泰国风俗：进入泰国人往家按习俗要脱鞋。不要踩在门槛上，按泰国的传统说法，门槛下有神灵栖居；切忌触碰任何人的头部，即使是对小孩子，因为头颅被视作人体的最高部分。 2、介绍蜡烛舞 蜡烛舞是泰国具有代表性的民间舞蹈之一，流行于泰国北部地区，常在重大节日或欢迎国宾的晚会上表演。表演时手持蜡烛舞动。 3、欣赏《蜡烛舞》 （三）、走进土耳其 1、蓝色清真寺 2、土耳其浴 3、介绍短颈乌德 4、欣赏土耳其民间乐曲。 （四）、走进印度 1、简介印度 印度，位于亚洲南部，是南亚次大陆最大的国家。古印度人创造了光辉灿烂的古代文明，作为最悠久的文明古国之一，印度具有绚丽的多样性和丰富的文化遗产和旅游资源。印度也是世界三大宗教之一——佛教的发源地。 2、简介服饰与音乐 3、介绍印度音乐 印度音乐的特色极为鲜明，十分吸引人。在印度，音乐中的旋律型被称为拉格（Raga），节奏、节拍被称为塔拉（Tala）音乐家们崇尚即兴演奏。在乐器方面，以维纳、西塔尔、塔布拉、木丹加最具有特色。 4、介绍印度音乐家香卡和西塔尔琴 5、欣赏西塔尔独奏《曼德》 三、巩固 印度尼西亚 —— 甘美兰音乐 土耳其 —— 短颈乌德 泰国 —— 蜡烛舞 印度 —— 西塔尔独奏《曼德》 四、小结 每个国家都有自己独特的文化魅力，音乐没有国界，它是人类的共同语言，是沟通世界的桥梁。 【学情分析】 　　初一学生想象力丰富、好动、有强烈的表现欲。六年的小学学习使他们具备了一定的音乐知识和对歌曲情感表达的认知，也储存了一定信息量的其他知识。因此本课时从学生已知的浅显的地理知识入手，让学生在教师这位“导游”的带领下，插上音乐的翅膀进行边欣赏边分析探讨似的学习，然后再进行欣赏、律动、听辨等教学活动和能力训练，最终使学生达到自我总结评价的目的。 　　本课时主要采用欣赏、分析、讨论、对比、实践等学习方法，结合多媒体课件教学辅助手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到预期目标。 【效果分析】 七年级学生具有一定的信息积累，但对于日本、朝鲜音乐不够熟悉，加之音乐基础各有差异，注意力集中力各有差异，所以理解性部分会有些层次差异。七年级有活动的欲望，同样因为心理、基础、熟悉、自信等的不同，个体参与者的度和质会有差异。情感价值观的认可度会有些不同层次的差异。所以本节课是以大多数学生基础程度稍偏上的定位展开教学活动的。 以教师主导，以学生主体的原则，尽量结合课本选用学生熟悉些的教学素材，设计了已节奏动作为主的、相对适合大班额条件的参与体验活动，加强对两国音乐特点的体会表现。设计了表格型的框架板书，加强对