初中语文_诗经二首·关雎教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗。 2.分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。 二、教学重、难点 通过赏析诗歌，体会《诗经》的独特的艺术风格。 三、课时安排 ：一课时 四、教学过程 （一）、导入 爱情这一古老而又新鲜的话题，曾被许多浪漫的诗人所吟诵：刘永“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；元稹“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”；辛弃疾“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。你听，中国是个的源头传来了歌声，播放歌曲《关雎》。 （二）、关于诗经 孔子曰：“不学诗，无以言。”肯定了《诗经》的重要价值。你对诗经了解多少？ 诗经是（我国最早的诗歌总集），先秦时被称为（诗）或（诗三百）。记录了从（西周初年）到（春秋中叶）的诗歌，共（305）篇，是我国现实主义的源头。 “诗经六义” 风 160篇 又叫“国风”，是各地的歌谣。计有“周南”“召南”等十五国风，多出自下层人民之手，是《诗经》中的精华。 雅 105篇 西周王畿地区的宫廷乐歌。分为“大雅”31篇、“小雅”74篇。 颂 40篇 是统治阶级宗庙祭祀的舞曲歌辞，其中“周颂”31篇，“鲁颂”4篇，“商颂”5篇 赋 铺陈直叙，即诗人把思想感情及相关的事物平铺直叙地表达出来。 比 “以彼物比此物”就是比方。 兴 “先言他物以引起所咏之词”触物兴词，大都在诗歌发端。 3、孔子评价：《诗》三百，一言以蔽之。曰：思无邪（yē）。（《论语·为政》），后被奉为儒家经典之一。 （三）、今天咱们通过“五步读书法”来领略孔子所言的“乐而不淫，哀而不伤”。板书课题——关雎。 1、一读 读准字音。 指名读课文，检测学生预习。 注意字音与字形 关雎（ ） 窈窕（ ） 好逑（ ） 荇（ ）菜 寤寐（ ） 琴瑟（ ） 芼 （ ） 二读 注意停顿 四言诗每句一般读成“二、二”节拍。例如： 关关 /雎鸠，在河 /之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。  参差/荇菜，左右／ 流之。窈窕／淑女，寤寐／求之。  求之／不得，寤寐／思服。悠哉／悠哉，辗转／反侧。 三读 疏通文义 播放范读，边听边找出文中疑难处。 师生共同疏通文义，总结三个诗节按“爱慕”、“相思”“梦幻”来组织，翻译全文。 四读 品读赏析 学生自由读，回答问题： a、《关雎》写课文了怎样的一个故事？ 写一个青年男子对一个对女子的爱慕，追求而又不得的过程。 b、君子的情感变化过程 淑女 流 采 芼 君子 求 友 乐 五读 赏析艺术特色 学生有感情的朗读课文，小组讨论，体会《诗经》的艺术特色。 1﹚、起兴手法的运用 诗句的开头“关关雎鸠，在河之洲”，用用情专一的雎鸠鸟鸣叫，引起所咏之词“窈窕淑女，君子好逑”。 2）、采用双声叠韵的连绵词 本诗采用了一些双声叠韵的连绵词，增强了诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”，是叠韵;”参差”是双声；“辗转”，既是双声又是叠韵。用这类词语修饰动作，如“辗转反侧”；你描摹形象，如“窈窕淑女”；描写景物。如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。 3）、采用重章叠句 《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，造成回环往复的效果。“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”。 吟唱经典 诗的本来形式就是唱出来，欣赏歌曲《关雎》，并跟着唱出来。 （四）、拓展延伸 结合本篇及《诗经》中的《子衿》等篇目，谈谈自己对爱情的新认识。 （五）、作业布置 浪漫的爱情离不开浪漫的场景，找出诗歌中某个场景的句子，并发挥现象用自己的语言描绘出来。 板书设计 关雎 爱慕 相思 梦幻 《诗经二首》学情分析 这是学生初中阶段第一次接触到《诗经》，尽管诗歌中有些诗句人们耳熟能详，但对于八年级学生来说，真正理解起来却并非易事。再者八年级学生通过三年的初中生活，虽然已有了一定的古诗文阅读基础，也有了朦胧的情感体验。但学生在学习本篇时还要注意以下问题： 学生朗读能力有待提高在本课的教学