3《秦朝中央集权制度的形成》教学设计正式版.docxVIP

历史高三二轮岳麓版必修一第 2 课《秦朝中央集权制 度的形成》教学设计 西北大学附中 周宏 一、教材分析 《秦朝中央集权制度的形成》 是高中历史必修一第一单元 “中国古代的中央集权制度”的第二课， 主要讲述秦朝中央集权制度的确立。 本课内容是本单元的核心内容，对学生理解中国政治制度的演变有着至关重要的作用。 本设计为满足高三文科学生二轮复习的需要对原有内容进行了适当地拓展。 二、学情分析 我校高三文科学生在第一轮复习之后， 对相关的历史史实已经有所了解， 基 础知识掌握相对较好。本轮复习需要对原有知识进行深化与拓展。 为了应对高考，学生获取解读信息的能力、 解决问题的能力有待进一步提高。 三、教学目标 依据课标要求、考试说明和学生的情况，本节课的目标定为： 1，通过对秦始皇制度选择经历的探讨，展示基于史实和所学知识对特定问 题进行论证和探讨的能力。 2，在经历小组合作探讨的过程中，运用论从史出的方法表达自己的思考。 3，在对这段历史进行反思的过程中，理解中国古人的探索，展现了解国情 的积极倾向。 四、课型 复习课 五、课时 课时 六、教学重难点 基于课标及学生复习的现状， 本课的重点在于通过问题情境激发学生的历史 思维。难点在于通过对秦朝制度选择问题的分析， 了解问题解决的一般方法并在 后续练习中加以运用。 七、教法 基于课标、考试说明及学生的实际，本课采用问题式教学。问题式教学是具 有以增强问题意识和发现、 分析、解决问题能力为价值追求和由具有本质联系的 教学目的、教学过程和方式构成的研究性教学。 八、学法 依据学生的复习状况和本课内容，建议学生采用任务驱动法和合作学习法。 九、教学过程 （一）导入（ 5 分钟） 内容 教师活动 学生活动 设计理由 大脑热身 引导学生朗读思 学生朗读 引导学生进入历 考 史情境，提示历史 学习与现实生活 的联系。 知识闪回 播放视频 看视频 通过回忆的方式 回忆知识并完成 引导学生理解问 历史现象归类 题产生的背景。 （二）问题探讨（ 35 分钟） 内容 教师活动 学生活动 设计理由 展示问题情景 引用史料，展示真 依据问题思考 设置问题情境，是 实问题： 问题式教学的起 丞相绾等言： “诸 点，基于历史事实 侯初破，燕、齐、 的真问题是引导 荆地远，不为置 学生神入历史的 王，毋以填之。请 关键。依据杜威解 立诸子，唯上幸 决问题五阶段模 许。”始皇下其议 型，本部分内容为 於群臣 其第一段，问题的 ——《史记·秦始 感觉。 皇本纪》 分析解决问题的 引导学生回忆所 学生结合所学知 依据杜威解决问 可能途径 学知识，积极思 识对解决问题的 题五阶段模型，本 考。 可能途径进行罗 部分意在引导学 列。 生界定问题并提 出假设。 结合所学知识，对所提出的假设进行可行性分析  引导学生就所列 出的可能途径依 据史实进行分析。 ·小国寡民：无为 而治 鸡犬之声 相闻，民至老死不 相往来 ·封邦建国 ·人民主权 轮番 而治 ·专制主义中央集 权  小组讨论，对已经列出的可能途径进行可行性分析。班级研讨  本设计意在调动学生通过对问题的回答，将所学知识进行整合，展示基于事实进行论证的思考成果。 历史史实展示  展示史料记载的 阅读材料，感受历 真实讨论： 史上的真实讨论。 丞相绾等言： “诸 侯初破，燕、齐、 荆地远，不为置 王，毋以填之。请 立诸子，唯上幸  依据杜威解决问题五阶段模型，本部分属于检验假设阶段。通过对真实历史的回顾，验证此前的假设，增强历史意识。提升 许。”始皇下其议 於群臣， ·群臣皆以为便。 ·廷尉李斯议曰： “周文武所封子 弟同姓甚众，然後 属疏远，相攻击如 仇雠，诸侯更相诛 伐，周天子弗能禁 止。今海内赖陛下 神灵一统，皆为郡 县，诸子功臣以公 赋税重赏赐之，甚 足易制。天下无异 意，则安宁之术 也。置诸侯不便。” ·始皇曰： “天下 共苦战斗不休，以 有侯王。赖宗庙， 天下初定，又复立 国，是树兵也，而 求其宁息，岂不难 哉！廷尉议是。” 知识巩固，回忆有 播放“哈佛 X ”视关秦朝政府组织 频，刺激学生回忆 的相关知识 相关知识。  史论结合的能力。 看视频并依据视 通过外国人研究频提示积极回忆 中国历史的视频， 相关知识。 拓展学生视野，同 时运用哈佛教授 讲课这一新异刺 激，激发学生对知 识的掌握。 追问拓展 用追问设置问题 小组讨论：秦朝专 通过追问，激发学 情境，激发深入思 制主义中央集权 生对中央集权制 考。 制的优点及潜在 进行反思，从逻辑 问题各有哪些？ 的推论中引导学 生加深对或许复 习内容的深入理 解，感受古人不断 的探索，激发认识 国情的积极心向。 课堂检测 组织学生完成检 学生完成检测题， 通过习题检验知 测。 进行自我检测。 识的掌握