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分米厘米教学反思 本节课学生体验性学习的目标在于揭示 “毫米、分米 ”知识发生的过 程，即厘米和米在 “精细 ”刻划物体的长度时的不足。通过 “说话接龙 ” 的游戏方式， 让学生进行了深刻的体验性学习， 其目的就在于让学生 体会到毫米、 分米知识发生的必要性， 同时巧妙地引发学生的认知冲 突。 通过学生的估测、实测等方法的运用，让学生充分感受 “长一些 ”、 “短一些 ”，自然而贴切地引出 “毫米 ”的知识，并及时地结合刻度尺， 让学生比划、 数小格、 寻找生活中的 1 毫米等途径， 引导和帮助学生 揭示出厘米和毫米的关系。 同时，又 “浅出 ”地通过测量课桌的长度来 引出 “分米 ”的学习，在学生经历认识毫米的活动基础上， 增加了让学 生画一画的环节， 进一步发展学生的数学思维能力， 在数学与生活之 间建立了必然的有机联系。 这样的处理， 不论从教学时间的安排， 还 是教学活动地设计， 学生的体验是充分的， 知识的产生是自然的， 教 学的实效是明显的。 最后，教学设计中充分注重课程资源的开发与利用， 精心设计反思性 练习，关注学生数学交流能力的培养， 在学生完成课本练习的基础上， 设计了拓展性练习和实践性练习题目， 及时地将实现数学对生活的反 哺，将学生的知识和生活经验结合起来， 构建了有效的练习情境， 不 仅回答了为什么、 是什么的问题， 还回答了怎么办的问题。 学生不仅 学到了解释性的知识，更重要的是学到了探究性的知识。 沁园春·雪 北国风光， 千里冰封， 万里雪飘。 望长城内外， 惟余莽莽； 大河上 下， 顿失滔滔。 山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试 比高。 须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆。 江山如此多娇， 引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋 祖， 稍逊风骚。 一代天骄， 成吉思汗， 只识弯弓射 大雕。 俱往矣， 数风流人物， 还看今朝。 克