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幼儿游戏的分类 阮市镇中心幼儿园 阮仕美 一、儿童游戏的分类方法 游戏的分类，是研究者依据某种理论假设或标准，对可观 察到的游戏行为所做的理性的分析与解释。 学前儿童的游戏是多种多样的，分类方法也各不相同。 目前主要的游戏分类方法有两种。 第一种是以理论假设为指导的分类方法。 优点： 以儿童游戏发展的理论假设为依据，理论性较强，易对游戏的来龙去脉做出理论上的分析说明。 缺点： 所依据的原始观察材料一般比较薄弱，往往不能清楚说明游戏所包含的实际行为。 第二种是以自然观察为指导的分类方法 优点： 着眼于客观描述儿童生活中的各种各样的游戏，以儿童游戏行为的大样本观察为依据，资料基础比较雄厚。 缺点： 理论性比较薄弱。 二、儿童游戏的分类 儿童的游戏世界丰富多彩，游戏种类的划分是人为的。 为了表述和研究的需要，人们采用不同的参照系进行 游戏分类，如：以游戏活动中占优势的心理成分为依据的 分类、以儿童社会性发展为依据的分类、以认知发展为依 据的游戏分类、以游戏的教育作用为依据的游戏分类等。 （一）儿童游戏的认知分类 皮亚杰认为，游戏是随着儿童认知的发展而变化的，他将儿童游戏分为四类： 1、感觉运动游戏（练习性游戏） 儿童最早出现的一种游戏，一般发生在0—2岁这一阶段 儿童主要通过感知和动作协调活动来认知环境和解决问题 该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体。 2、象征性游戏 是2—7岁学前儿童最典型的游戏形式。 儿童往往“以物代物、以人代人”是象征的表现形式。 游戏中的主要特征是模仿和想象。 象征性游戏阶段可以分为两个小阶段： 象征性的顶峰（2—4岁）和由象征而接近现实（4—7岁） 象征性游戏，体现着儿童认知发展的水平。 3、结构性游戏  结构游戏的儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。 它是游戏活动向非游戏活动过度的桥梁： 前期带有象征性的特征，强调过程的体验； 后期逐渐变成了一种智力游戏，对结果越来越关注。 4、规则游戏 规则游戏是7—11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，反映了儿童开始摆脱自我化的象征性，而趋于服从现实原则、客观规律的认知发展特点，体现了儿童游戏在认知发展商的心特征——规律性。 （二）儿童社会性发展的分类 这种分类以帕登的研究为代表，帕登认为，儿童之间的社会性互动随着年龄的增加而增加。 他把游戏分为以下六种： 1、偶然的行为：东游西逛，行为缺乏目标，注视碰巧引起兴趣的事情，这种行为不属于游戏； 2、游戏的旁观者：只是观看、交谈、提问，行为上并不接入他人的游戏； 3、单独的游戏：独自一个人玩，不注意伙伴。 4、平行的游戏：仍单独一个人玩，但玩具与伙伴相近或相同，在同伴旁边玩；5、联合的游戏：与其他儿童一起玩，谈论共同的活动，没有目标、分工与合作，都是根据自己的愿望来游戏；6、合作的游戏：围绕一个共同的主题，有共同的目的，采取分工合作的有组织的方式游戏。 （三）儿童游戏的教育作用的分类 幼儿园游戏分为创造性游戏和规则性游戏两大类。 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则性游戏包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏 这个分类方法有利于教育教学管理和教师操作。 1、创造性游戏 创造性游戏充分体现了幼儿的自主性，是幼儿时期的典型游戏。（1）角色游戏。通过扮演角色、运用想象，创造性的反映个人生活，是学前儿童最典型、最有特色、最有代表性的游戏。（2）结构游戏。利用各种结构材料和玩具进行构造活动的游戏。（3）表演游戏。儿童根据故事、童话等的内容，通过动作、表情、语言、扮演角色等进行创造性表演的游戏 2、规则游戏（教学游戏）此类游戏是根据幼儿发展的要求而编定的游戏。一般都有游戏的目的、玩法、规则和结果四个部分，其中尤其的规则是此类游戏的核心。习惯上称之为教学游戏，一般分为：体育游戏：以身体锻炼、基本动作做为主要内容；智力游戏：增进知识、发展智力的游戏；音乐游戏：在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏；娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。 谢 谢 大 家 ！