高中化学“问题驱动教学法”教学例案.docxVIP

高中化学“问题驱动教学法”教学例案 摘 要： 在高中化学课堂中实施“问题驱动教学法”教学，教师通过设计事例和问题，在教学实践中探讨“问题驱动教学法”的应用，利用案例说明如何围绕教学内容优化设计问题，并在问题驱动下层层推进，调动学生积极性，引导学生主动建构知识体系，在参与问题的分析、解决中获取化学知识，领悟化学思想和方法。 关键词： 高中化学 问题驱动 课堂教学 问题驱动教学法即基于问题的教学方法，这种方法不像 传统教学那样先学习理论知识再解决问题。问题驱动教学法是一种以学生为主体，以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决 方案的一种学习方法。著名教育家陶行知说： “创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。 ”思维从问题开始。在问题驱动 的课堂中，通过教师巧妙设计的“问题链” ，既激活学生思维，又发挥学生主体作用，让他们在经历和体验的分析、解 决过程中自主建构知识体系。下文笔者借助具体案例谈谈 “问题驱动教学法”模式在化学课堂中的应用。 一、盐类水解教学案例 1.创设情境，激趣引入。 设置问题 1：“纯碱溶液显碱性吗？纯碱是盐还是碱？” 学生经过回顾化学必修 1 碳酸盐的性质， 由 Na CO 、NaHCO 溶液可以使酚酞变红色，轻松推知纯碱溶液显碱性，经过小 组简单讨论，结果酸碱盐的定义，也可以得知纯碱是盐而不 是碱，从而自然引出问题 2，过渡到新课学习。 2.问题驱动，层层推进。 设置问题 2：“测定 NH Cl 、 CH COONa 及 NaCl 溶液的 酸碱性，由测定结果，能得到怎样的启示？ Al （ SO ） 、 Na S、K SO 溶液的酸碱性又如何呢？”学生首先经过讨论回顾，明确测量溶液酸碱性的一些常用方法，再就是根据测定结果，进行思考，讨论总结由盐的组成方面推测常见盐溶液的酸碱性。 设置问题 3：“ NH Cl 溶液中阳离子有哪些，阴离子有哪 些，哪些离子不共存，对 H O 的电离平衡 H OH +OH 有何影响？写出 NH Cl 溶液中总的离子反应方程式， 分析不同盐显不同酸碱性的原因。 ”学生经过分析讨论， 可以写出 NH Cl 溶液中阳离子有 NH 、 H 等，阴离子有 Cl 、OH 等。也不 难发现 NH 与 OH 因会结合为弱电解质 NH ?H O 而不共存。 更进一步， NH 由于消耗 H O 电离出的 OH 而使得 H OH +OH 向正向移动，溶液显酸性。由于 NH + 夺取了 H O 中 OH ，而因经过小组间同学的共同协作，也就可以写出 NH +H ONH ?H O+H 的离子方程式。这样学生就明白不同盐显 不同酸碱性的原因。 设置问题 4：“尝试写出 CH COONa 水解离子方程式， 总结得出盐类水解的定义、本质及发生条件。 ”学生经过对 比 NH Cl 水解的离子方程式，依据同样的方法，分析讨论， 写出 CH COONa 水解的离子方程式， 然后经过归纳总结， 得 出盐类水解应该指的是盐中弱酸根或者弱碱根离子与水中 水电离出的 H 或 OH 结合成弱酸或者弱碱的过程，本质为 酸碱中和反应的逆反应。由定义看，离子反应要有弱酸根或 者弱碱根离子的存在离子反应才可以发生。 3.课堂小结，领悟提升。 结合上述四个问题，引导学生梳理和总结本节课学过的 知识，领悟化学思想和方法，进一步建构和完善学生的知识 体系。 二、复习课硝酸性质案例 在复习氮族元素硝酸性质时，笔者提出下列问题让学生 思考：“（ 1）浓硝酸和稀硝酸到底哪个氧化性更强？（ 2）怎 样用实验证明浓硝酸和稀硝酸到底哪个氧化性更强？”学生 经过热烈讨论， 发表意见时， 两种意见针锋相对， 争执不下。 一种认为稀硝酸氧化性强，理由是浓硝酸和铜反应，硝酸还 原产生是 NO ，氮元素化合价下降一价， 而稀硝酸和铜反应， 硝酸还原产物是 NO，氮元素化合价下降三价，氮元素在反 应中得电子数浓硝酸比浓硝酸多。另一种观点则相反，理由是浓硝酸常和铜反应速率快，稀硝酸和铜反应速率慢。持后一种观点的同学还列举浓硝酸常温下能使铁、铝钝化，以及和浓盐酸组成王水溶解铂和金，而稀硝酸均无此性质来证明其氧化性强于稀硝酸，但这还说服不了持第一种观点的学 生。于是，笔者又提出问题（ 3）：“有什么实验可以说明平 衡关系的存在？”问题一提出，持第二种观点的学生立即发表意见：让一氧化氮气体分别通过浓硝酸和稀硝酸，如浓硝酸能将一氧化氮气体氧化成红棕色二氧化氮，而稀硝酸不能氧化一氧化氮气体，则不但证明浓硝酸氧化性确实比稀硝酸强，而且说明 Cu 和浓硝酸反应硝酸的还原产物只能是二氧 化氮，稀硝酸和 Cu 的反应硝酸的还原产物必然是 NO。于是，这个创新实验