运用焦点讨论法促进乡村中学英语教师反思能力的提升.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 运用焦点讨论法促进乡村中学英语教师反思能力的提升 童晓梅 摘 要：焦点讨论法（ORID）通过结构化对话，将思维发散与问题聚焦结合于一体，帮助参训教师进行深入思考。“国培计划（20XX）”——新疆乡村中学青年教师助力培训项目（英语）暮省复盘活动中，运用焦点讨论法（ORID法），促进了南北疆各地乡村中学英语教师反思能力的提升和专业发展，切实提高了培训课程的实效。 关键词：焦点讨论法;乡村;中学英语教师;反思能力 一、引言 教学反思是教师专业成长的一种有效手段。美国学者波斯纳（Posner）提出了著名的教师成长公式：成长=经验+反思。北京师范大学教授林崇德提出，“优秀教师=教学过程+反思”。《义务教育英语课程标准》（20XX版）实施意见中明确指出，“开展教学反思是促进教师专业可持续发展不可或缺的途径”。新课标视角下的教学反思要求教师明确英语课程工具性、人文性的特点后，对教学过程及其蕴含的教学理念进行研究，强化问题意识，以促进学生综合语言运用能力的发展为目的，最终帮助教师解决教学中的实际问题，提升教师专业化水平。 然而，以往的英语学科培训中，乡村中学英语教师对于学习过程的反思过于被动;反思方式较为单一，多以学习总结、学习感悟为主;反思的内容多集中于课堂教学效果，而忽略了课前准备和课后巩固的反思;反思水平不高，几乎都处于提出问题的阶段，难以深入剖析找出解决办法或将反思结果升华到理论。 教师的反思能力无法一蹴而就，需要经过系统的理论指导和专业的实践培训。“国培计划（20XX）”——新疆乡村中学青年教师助力培训项目（英语）暮省复盘活动中，运用焦点讨论法（ORID法），为教师的思维提供了有效的逻辑框架，帮助教师提升教学相关思考力和学习力，使教师的反思更深入、更聚焦，从而促进南北疆各地乡村中学英语教师反思能力的提升和专业发展成长，切实提高培训课程的实效。 二、焦点讨论法（ORID法） 焦点讨论通过结构化对话，将思维发散与问题聚焦结合于一体，帮助参训教师进行深入思考。聚焦讨论的问题需要具有一定的层次性和结构性，主要分为四个层面或问题：Objective problem（客观性层面/问题）;Reflective problem（感受性层面/问题）;Interpretive problem（诠释性层面/问题）;Decisional problem（決定性层面/问题）。 （一）Objective problem（客观性层面/问题） 客观性问题关注客观的外在事实，能够通过参训教师的感官，从不同视角对事实进行观察，使事实更加完整具体。 客观性问题讨论之前，授课教师要为参训教师提供所需的信息和资料，以免讨论时出现偏差;并且可以使用“您看到了什么”“发生了什么实情”等问题进行提问。 在客观性问题的讨论中，参训教师的体验为“我观察到”，即事实或可直接观察到的信息。 （二）Reflective problem（感受性层面/问题） 感受性问题，又称为反映性问题，关注参训教师的情绪、感觉、联想等，可以将参训教师的自身经验与外部刺激有效联结，多使用“什么让您觉得惊讶”“这让您联想到了什么”等问题。 在感受性问题的讨论中，参训教师的体验为“我感受到”，即需要参训教师分享联想或感受。 （三）Interpretive problem（诠释性层面/问题） 诠释性问题需要参训教师思考相关主题的含义、目的、暗示的观点和主张，能使参训教师对同一事物的不同观点都得到解释。最终，在授课教师的帮助下，让参训教师的理解与思考更加深刻、广泛，可以使用“您从中学到了什么”“这对您来说有什么意义”等问题。 在诠释性问题的讨论中，授课教师更加关注参训教师的深层理解，帮助其挖掘主题的意义、价值、重要性等。 （四）Decisional problem（决定性层面/问题） 经过对主题的讨论或对话后，参训教师在此层面达成共识，提出具体的从动方案和实践办法等。决定性问题有效促进方案形成、行为改善和行动实施。可以使用“我们需要做什么样的决定”“接下来要怎么做”等问题。 在决定性问题的讨论中，参训教师需聚焦于“我的行动”，即给出最终结论或作出最终决定。 三、焦点讨论法的有效运用 （一）焦点讨论法的前提准备：构建内容丰富的培训课程 “国培计划（20XX）”——新疆乡村中学青年教师助力培训项目（英语）的主题为“初中英语阅读课教学设计能力提升”，课程内容紧紧围绕初中英语阅读课的教学设计和教学实施开展，整合各种优质培训资源，在“国培”专家库专家及乌鲁木齐市初中英语一线教研员的共同引领下，