强化互动过程,实现读写结合.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 强化互动过程,实现读写结合 【摘 要】高中英语写作教学缺乏有效的“师生、生本、生生”互动，轻过程，重结果，造成高中学生写作水平整体不高的局面。教学中以“读写结合”为策略，以“合作互动”为方式，以“过程写作”为手段，可以为高中英语写作教学的有效实施提供保障。 【关键词】读写结合；合作互动；过程写作 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（20XX）014-0008-05 【作者简介】韩炳华，江苏省邗江中学（江苏扬州，225009）教师，江苏省特级教师，正高级教师。 一、引言 高中生英语写作能力欠缺是不争的事实，究其原因，主要是鲜有教师将写作作为一个课型进行研究，阅读教学与写作脱节，缺乏科学系统的写作过程和策略的训练。针对目前中学英语写作教学中存在的问题，我们提出了以“读写结合”为策略，以“合作互动”为方式，以“过程写作”为手段的写作教学新路径。 二、读写结合、过程写作的理论依据 “读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“《文选》烂，秀才半”，这些耳熟能详的名言不仅反映了语文学习中阅读、诵读对写作的积极影响，还表明了“读写结合”是从古到今提高写作能力最为重要的路径之一。 Krashen的输入假设理论认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为佳，也就是著名的 i+1公式。[1]而Swain的输出假说指出，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出可理解输出。语言输出发挥着注意、触发（noticing/triggering）、假设检验（hypothesis-testing）和元语言反思（metalinguistic function）三大功能，使学习者对语言形式、结构及语言系统知识进行巩固、检验和反思，进一步使这些知识得到控制和内化，从而促进语言的习得。[2]阅读是输入的核心，写作是输出的重要手段，“读写结合”是输入与输出的重要结合方式，这与我国语文教学强调“读写结合”从而培养学生的写作能力的观点是一脉相承的。 写作教学中“成果教学法”（product approach）大行其道，这在很大程度上造成了英语写作教学的虚无化。针对成果教学法的弊端，西方语言学家在20世纪70年代提出了“过程教学法”（process approach），其深受认知心理学和交际理论的影响，认为写作是一种思维过程和解决问题的活动，是互动、循环往复的修改过程和意义建构过程。过程法的创始人Wallace Douglas指出，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法。”[3]美国语言学者Raimes和Zamel对英语作为非母语写作进行了大量研究，证明了过程写作法的可行性。Zamel认为写作始终是“发现意义、创造意义的过程”；“学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。[4]不同于传统的结果教学法主要关注写作成果的做法，它将写作教学的重点放在学生写作过程的各个环节，倡导学生在酝酿、讨论、初稿、反馈、修改、编辑等一系列的非线性循环活动中加强师生以及生生之间的交互合作，进一步认识写作过程，培养写作策略意识，提高写作能力。 过程写作教学中，学生主动探究问题、解决问题，在对话、合作中完成知识构建，是写作活动的主体。教师向学生提供教学信息和资源，参与讨论，传授写作策略，并积极给予反馈，是写作活动的组织者和指导者。 三、在互动过程中实现“读写结合” “互动”是一种学习方式，主要指“教师与学生、学生与文本、学生与学生”之间的对话和合作；“过程”则强调过程性，即在对话、合作的过程中实施“过程写作法”；“以读促写、读写结合”为实施过程写作教学的一种策略。笔者以为如果将它们有机地融为一体，中学英语写作教学的效率就有了保障，学生的读写能力将得以极大提高。 （一）师生互动——主导主体，各尽其责 在教学过程中，教与学是相互依存、对立统一、密不可分的整体。教师决定着教学的进程，对教学策略和课堂结构的设计，教学内容的选择，对话、合作活动的设计及时间的安排；教师对学生主体地位的落实，“民主、和谐”师生关系的建立和“自主、合作、探究”学习方式的运用都起着“主导”作用。 1.教学策略和课堂结构设计。 “以读促写”与“过程写作”相结合的读写教学以阅读为出发点，把“输入—输出”的过程看作教学的中心。Guth（1989）将写作过程分为激发、选材、成文、修改和编辑五个阶段。Claudia L.