善用生活素材建构数学认知.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 善用生活素材建构数学认知 【摘要】本文论述教师利用生活素材开展数学教学的实践，建议教师善假素材，创设适合的学习情境，引领学生进行有效探究，促进学习思考的不断深入，促进学习的顺利实施，帮助学生科学地建构数学认知。 【关键词】活化素材 小学数学 数学素养 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）03A-0102-02 儿童的学习不是被动地接受，而是基于自身生活积累下不断上升的历程。教学中教师要善于掌控生活中的素材，假借学生熟悉的话题，使之成为有效的学习资源，以此打开学生的学习视野，诱发学习观察思考的深入，从而使数学学习更具生活气息，给学生以亲切感。本文结合《4的乘法口诀》教学实践，谈一谈浅薄之见。 一、善假素材创情境 我们深知，教学不是无源之水，无本之木，教师的职能就是把数学知识融合于学生的生活之中，通过最恰当的方式演变成为学习的素材。所以，在教学中教师应善假各种素材，有机地连接到数学知识的再现过程中，让学生在熟悉的素材中感受知识、理解知识、领悟知识，从而实现高效学习、快乐学习的愿景。 善假生活化的元素，是最直接、也是最有效的学习素材。因为生活中无处不蕴含着数学，只不过它需要一双发现的眼睛。所以，教师应善假身边的素材资源，比如生活中常见的水果、课堂学习常用的小红花、智慧星等，以此吸引学生的关注，创设合适的情境，诱使学生开启智慧的双眼去观察、发现，从而打开快乐学习的那一扇门。同时，也让学生在熟悉的探究中感受生活中的数学元素，体味数学与生活的密切联系。 师：今天老师准备了好多礼物，想不想得到它们啊？那你们就要好好地开动小脑筋了！ （投影出示礼物） 生1：我喜欢红苹果，真漂亮。 师：是很美！你们会用我们学过的数学知识来说一说这些红苹果吗？ 生2：有3个红苹果。 生3：是1个3，可以写成乘法3×1=3。口诀是一三得三。 师：真棒！还有谁想说的？ 生4：智慧星不就是3×2=6吗？口诀是二三得六。 生5：小红花是三三得九。 …… 兴趣是学习的原动力，也是最好的老师。所以在教学中教师应善假与物，通过简洁的素材、真切的活动，激发学生思考的兴趣、探究的欲望。案例以教师给学生带来的“课堂小礼物”为素材，设计一个看看、想想、说说的情境，自然地把学生引入复习巩固课堂之中。这一善用教学素材的举措，不仅让学生知晓数学就在我们学习之中，感受到数学来源于生活的真谛，更能激起学生浓厚的学习兴趣，让学生更具主动性，更富创造性，让简单的、乏味的数学复习平添几许灵气。 二、善借素材促思考 数学是思维的体操。《义务教育数学课程标准》（20XX年版）中的“数据分析能力”“推理能力”“模型思想”等无不揭露了数学思维的重要性。所以，教师要把学生的数学思维训练与培养纳入重要目标之中，善于假借学生所熟悉的场景、素材等资源，使之有机地融合在课堂教学活动之中，从而引导学生去观察、比较、分析与思考，最终实现学习的有效突破，促使数学思维得到有效发展。 师：看，老师带来的奖品有变化了。你发现了什么？ 生1：有4个苹果了。 生2：噢！我知道了，要学习4的乘法口诀了。 师：你的观察真敏锐。那看到这个变化，你会想到什么呢？ 生3：4个苹果，就是1个4，是4×1=4，编成口诀是一四得四。 师：真棒！大家听懂了吗？相互之间说说看。 师：说完了吗？你还有其他的想法吗？ 生4：我知道了，再增加1排这样的苹果就是8个苹果，是2个4，4×2=8，编成口诀是二四得八。 生5：增加2排这样的苹果就是12个苹果，是3个4，4×3=12，编成口诀是三四十二。 …… 師：我们班的小朋友真了不起。那老师再考考你们，二四得八，你会几个算式呢？ 生6：两个。4×2=8，2×4=8。 生7：我还想到，三四十二，也可以写成2个算式。4×3=12，3×4=12。 师：很好！那下面的图案，你会编写算式与口诀吗？ 生8：简单，4×7=28，编成口诀是四七二十八。 师：这里4是什么意思？7又是什么意思呢？ 生8：4表示1排是4个智慧星，7表示有7排。是7个4。 …… 学生的数学学习本质是一个不断积累、螺旋上升的过程。在这个过程中教师的任务就是唤醒与点拨，通过活动，让学生在思考中发现，在思考中提炼，从而实现学习的深入。案例中教者始终围绕课始复习的素材，加以适当地拓展延伸，因本身就具有浓郁的生活气息，所以学生的感受是亲切的，理解也是有基础的。随着教师的