音乐活动中的提问艺术.docVIP

音乐活动中的提问艺术 背景： 一次偶然的情况下，我带了一只笛子放在班级里，没想到竟成了孩子探索乐器世界的开始。他们看到笛子，分分在揣测这样东西是什么？能有什么用途？当然有经验的孩子能够说出这是一样乐器，名字叫“笛子”。于是这位孩子就成了别追问的对象。发现孩子们对这件乐器如此感兴趣。我不禁开始思索进行乐器探索的必要性。 因为我们幼儿园是农村幼儿园，生源也是农村的孩子，他们的知识经验比较缺乏，幼儿是在音乐方面。笛子是我国的民族乐器，在春节联欢晚会等节目经常可以看到笛子的踪影。可是我班的孩子们却不知道笛子。因此，我觉得探索中国的民族乐器（现在仍常用的）是十分有必要的。 于是“有趣的乐器世界”主题开始了，孩子们也开始收集起各种乐器图片，渐渐地探索各种乐器的造型、音质等方面的特点。 但是，怎样能够让孩子有更大的探索欲望，能够为幼儿 积累更多的经验呢？提问无疑可以引导幼儿解决很多事情。 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重 要。”活动中的提问， 是师生之间进行教学信息交流的过程， 也是教师了解孩子、掌握教学情况的一种反馈方法。孩子提 问是：孩子的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种 反应。教师提问是启发孩子、诱导孩子的过程。 实录： 这是一个暖洋洋的下午，大家都有些懒洋洋的。在激烈 的“ I LOVE APPLE”音乐中，我们的音乐活动开始了。 我首先出示了我的笛子，问：这样乐器，小朋友都已经仔细的研究过了，那么请你告诉我，它叫什么名字，它的外形是怎样的，它又是怎么演奏的？一个包含几个要素在里面的问题，使孩子们一下子记不住这么多。有的说了乐器名： “这是竹笛。”有的回答了它的外形：“长得象根竹竿。”“长得象细细的管子。” 。而有的则回答了它的 演奏方式：”是用嘴巴往里吹气就有声音了。”对于孩子们的回答我都给予了肯定，因为他们的确都回答的很好。但在肯定他们的时候，我也会进一步引发他们的思考：为什么笛子上面会有这么多孔，这些孔又是做什么用的呢？经这么一问，孩子们竟然都数起笛子上的孔来。发现笛子上有一个孔 是被透明的纸贴起来了。从我做的 PPT上，孩子们也发现了吹笛时手指也在笛子上面不停的舞动着。王怡辰似乎看出了 端倪，一本正经地说：“我知道笛子上的孔是做什么用了！我们的手指可以按在这些孔上，一动一动地，笛子就能发出美妙的声音了！”孩子们似乎非常赞同王怡辰的说法，立刻你一言我一句的附和。我补充到：“你说的很对，笛子演奏者的确是通过手指的不断按放来使笛子发出动听的声音。那 么接下来让我们一起欣赏一下笛子的声音。” 接着，我播放了一首有名的笛子独奏曲目《鹧鸪飞》 。孩子们一听，马上说：“笛子的声音象及了小鸟，好象有许 多小鸟在飞。”我也肯定了他们的说法，但是我没有就笛子的音质展开来说，而是让孩子们通过小组比赛来听是不是笛子的声音。 比赛以小组方式展开，每个小组中都有“〇”“ X”两张卡片，“〇”代表对，“ X”代表错。每组只要求请一个人举牌，所以需要孩子们商量。比赛是一种竞争形式，所以孩子们的兴趣很高。我每播放一段音乐，会给孩子们几秒钟商量，然后在请孩子们举牌，再揭晓答案。在揭晓答案的那一刻，答对的孩子们开心极了。 分析： nb sp; 乐器探索看上去象是一种技能训练，但其实也是孩 子们认知的过程， 帮助孩子们积累经验。 音乐活动中的提问， 对孩子的认知有很大的帮助。通过活动，我有些感悟： 一、创设情境，进行提问 ( 一) 设计形象性情境进行提问 如何使抽象的教学变成形象化的、易被幼儿生所接受 并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么．在音乐教 学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。 教师的提问不仅仅在于考幼儿，而是在提问中激活幼 儿的思维， 在对话中找到师生心灵共振点。 这样的教学活动，能将幼儿的思维和感官充分地调动起来。因为形象是情感的 载体，教师善于运用具体生动的音乐形象来充分发挥学生大脑的整体功能，诱发形象思维。教师利用讲故事、现代媒体和舞蹈等方式能创造一种宽松、讨论式的活动提问氛围，调动学生脑海中贮存的感知表象。学生通过形象思维的加工处理，正确理解音乐、感知音乐内容。这是值得教师尝试的一种提问方式。 ( 二) 设计问题性情境进行提问 问题是创造之源，疑问是创造之母。问题是架起新旧 知识联系的桥梁，也是引导幼儿认知、理解、深化的阶梯， 有利于知识的生成和能力的提高。教师的提问为了引导幼儿 实现某一教学目标．教师有目的、有计划、有层次地精心设 计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导幼儿分析、思考、 探求问题的解答，这便构成了问题情竟。要让幼儿无疑而生 疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜．而这一关键在 于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性：像这 类问题性情境的设计方法比较