苏教版五年级下册《司马迁发愤写《史记》》教学设计1.pdfVIP

12司马迁发愤写《史记》 一、教学目标 1．学会本课的7个生字，正确识记“狱、酷、泰”等字，掌握多音字“横” 的读音，运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思， 复述课文。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用合并段意法概括课文主要内容。 3.抓住“发愤”一词，有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后 心理活动的语句，体会“发愤”的真正含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲 愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著精神。 4．联系上下文，展开想象，写一写我想对司马迁说的话。 二、教学重点，难点 重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发 愤著书的精神。 难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著 书。 三、教学评价设计 1．在检查学生预习环节，通过查看预习单，交流评价等形式了解学生识字、 写字、读书及对课文内容初步掌握情况，以学定教。 2．在初读感知环节，感知课文内容，理清文章脉络，练习用段意合并法概 括课文主要内容，提升学生对文本的整体把握能力。 3．在精读感悟环节，采用朗读、想象、讨论、交流、评议等形式，引导学 生抓住重点语句，理解课文内容，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心 情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著。 4．在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合 作学习，并及时做出鼓励性评价。 四、教与学的准备： 教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。 2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。 学生：完成前置性学习单。（收集关于司马迁及《史记》的资料。） 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 一、成语导入，了解《史记》的辉煌： 1．同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语， 你一定不陌生。 2．出示：(齐读) 指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金 图穷匕见 3．读了这些成语，你有什么发现? 4．是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。 5．板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。 △根据学生回答随机板书司马迁。 △简介《史记》： 《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅 是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱， 无韵之离骚。” 6．今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近《史记》，板书：发 愤写《史记》 7．齐读课题。 8．让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写《史记》？ 他是在什么情况下发愤写《史记》的？他又是怎样发愤写《史记》的？结果怎样？） 9．过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作 者是如何来评价《史记》的，划出相关的段落。 二、借助预习单，检查预习，以学定教。 1．展示学生预习单第一题,生点评。 （1）仔细观察，首先看他是否做到了正确? 你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？ (2)你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？ 由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进 行书写点评。 （3）重点指导： “泰”和“隶”两字要区分。“酷”字第六笔“横”不能忘记，写 时要注意左窄右宽。“狱”是左中右结构，右边稍宽。 2．检查生词认读情况， （1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？ （2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。 读出同桌送给你的词语 （3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示： 入狱 酷刑 泰山 摊开 隶字 耗尽 游历 嘱托 残生 飞来横祸 专心致志 忍辱负重 辉煌巨著 前无古人 多种形式读