江苏省常州市西夏墅中学骨干教师示范课高中语文论厄运直面苦难教案苏教版必修5.docxVIP

论厄运》与《直面苦难》教案 张洪军 教学目的： 1、品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。 2、提高比较辨析的阅读能力。 3、减轻学生心理负担，培养正确面对逆境的态度。 教学重点： 以两文的整合为基础，让学生对材料独立探讨以提高研讨能力，并加深对苦难的认识。学习中先以学生筛选体现作者观点的格言警句为突破口，以期理解两篇文章的内涵；然后学生进行两文相同相异点的比较；透彻理解两文深沉的哲思后，学生拓展开去，联想具象 化的直面苦难的故事，从中领悟面对不同悲剧时许许多多的英雄或凡人所 教学难点： 理解文章蕴含的哲理。 学习方法指导：独立探讨，整合信息。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、导入： 人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦·凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们 难 以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科 学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符。苦难有非 凡的意义，生命有崛起的尊严。今天让我们走进培根和周国平的哲理散文——《论厄运》 《直 面苦难》，深入体会苦难中的尊严。 1 师：板书课题 “苦难中的尊严”——《论厄运》 《直面苦难》。 二、 解题 三、展示学习目标： 1、 品味凝炼的语言，体会深沉的哲理。 2、 提高比较辨析的阅读能力。 3、 培养正确面对逆境的态度。 四、阅读《论厄运》 1、速读 2分钟，划出《论厄运 》中最能体现作者观点的名言警句。 学生回答，讨论后明确。 “好的 运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。” “幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者更难能可贵。” （注意：“最美的刺绣，是以明丽的花朵映衬于暗淡的背景，而绝不是以暗淡的花朵映衬于 明丽的背景”，“人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香”，两句未 点 出“厄运”、“美德” 等字眼，能体现作者观点，但不是最能体现，它们是用比喻、对比 给文章增添了诗意。 ） 、小结，同学通过刚才找到的句子，思考培根要大家以怎样的态度面对苦难呢？“无所畏惧”、“勇敢战胜”、“坚忍”。 五、阅读《直面苦难》 。 1、对于苦难，作 者阐发了哪三个观点？ 讨论后小结： 面对自然苦难， 我们应以最真实的勇气挺立而不倒下， 以此维护人在大自然面前的尊严。 苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。人天生是软弱的，惟其软 弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。 2 苦难英雄也是芸芸众 生中的一员，生活在世 俗的旋涡中。面对苦难，最深刻的生活体验藏在日常生活的不为人知的角落。 2 、这样 看来，《直面苦难》的主旨是什么？ 人在自然悲剧面前，应该坚强挺住，维护自己在大自然面前的尊严，这种坚强是战胜了软弱而挺起的坚强，但不要一味地美化苦难，它也有消极作用。 六、为了更透彻地理解两文的哲理， 请同学们用 5分钟朗读刚才涉及的名句， 并背诵其中的 3 句。 七、小组讨论，解决以下问题。 1、两文的观点有哪些共同之 处？ 明确：相同之处是，两文都肯定了逆境的价值。培根说：“厄运所需要的美德是坚忍”， “最美好的 品质也正是在厄运中被显示的”；周国平说：一个人只有面对平常生活中的悲剧 和苦难，才能成为真正的勇者。两文都指出了 面对自然悲剧时应有的态度。培根说：“超越 自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。”周国平说：“我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。” 不同之处是培根的“逆境观”是英雄主义的，具有古典浪漫主义气息， 而周国平则汲取了存在主义的思想养料，倡导一种平民化的“逆境观”，他承认逆境的作用，但同时指出逆 境对人的消极磨损作用，反对过分夸大苦难的积极作用和美化苦难英雄的做法，说“只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹”。 两篇文章都具有浓郁的思辩色彩和哲理味， 观点鲜明简洁而有力度， 但是在说理方式上，却很不一样。 《论厄运》环环相扣， 八、拓展 学生谈关于“苦 难中的尊严”的经典故事， 尤其是直面自然悲剧 （生老病死、 天灾人祸）的故事。 回顾篇目《我与地坛》 （史铁生），推荐小说《平凡的世界》 （路遥）。 3 学生所面临的最重大的压力莫过于获取良好的学习成绩。家长的殷切希望，老师的谆谆 教诲，同学间的你追我赶，无一不成为学生沉重的思想包袱。可以说很多学生都因此而或多 或少的存在一些学习上的心理障碍和心理问题，如虚荣、自卑、逆反 以及冷漠厌学等。处于 特定的年龄阶段，大多数学生都希望能够得到别人的承认和尊重；然而现代的高中学生大多 从小受到娇宠和溺爱在困难面前就很容易自暴自弃 对于学生来说，顺境和逆境不是什么新鲜话题。抓住文本中内容，以此为支撑，启迪学 生的思维，让他们在原有基础上认识得到深化。 《读本》上选了王蒙