人教部编版七年级历史下册第二单元第10课《蒙古族的兴起与元朝的建立.pdfVIP

第 课 蒙古族的兴起与元朝的建立 第 10 课 蒙古族的兴起与元朝的建立 10 一、教材分析 一、教材分析 本节课是第二单元 “辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”板块中的 本节课是第二单元 “辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”板块中的 重要组成部分。元朝上承 “辽宋夏金并立，”下启 “明清多民族国家的强盛”，成 重要组成部分。元朝上承 “辽宋夏金并立，”下启 “明清多民族国家的强盛”，成 为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大一统的时期。本节课包括 “成吉 为继秦、西晋、隋以后我国封建历史上又一次大一统的时期。本节课包括 “成吉 思汗统一蒙古”“蒙古灭西夏与金”“元朝的建立与统一”，完整的呈现了蒙古的 思汗统一蒙古”“蒙古灭西夏与金”“元朝的建立与统一”，完整的呈现了蒙古的 兴起与元朝统一的全过程。元朝的统一为多民族国家的进一步发展奠定了基础。 兴起与元朝统一的全过程。元朝的统一为多民族国家的进一步发展奠定了基础。 二、说学情 二、说学情 学生学习历史兴趣较浓，思维活跃，发言积极。但是学生不能将历史与现实生活 学生学习历史兴趣较浓，思维活跃，发言积极。但是学生不能将历史与现实生活 相联系，缺乏对必要历史知识的积累，全面、辩证地分析和评价历史事件的能力 相联系，缺乏对必要历史知识的积累，全面、辩证地分析和评价历史事件的能力 有待进一步培养和提高。 有待进一步培养和提高。 三、说教法 三、说教法 在整个教学过程中，主要采用了设疑、讨论、点拨、归纳等教学方法。 本 在整个教学过程中，主要采用了设疑、讨论、点拨、归纳等教学方法。 本 节课选择这些教法的依据是：①能引起学生的求知欲；②能促进生生互动、师生 节课选择这些教法的依据是：①能引起学生的求知欲；②能促进生生互动、师生 互动等 互动等 四、说学法 四、说学法 识图法。 1. 识图法。 1. 学生在学习时，借助地图，了解蒙古灭西夏、金，元统一全国的过 2. 学生在学习时，借助地图，了解蒙古灭西夏、金，元统一全国的过 2. 程完整的了解，蒙古的兴起与元朝统一的全过程。 程完整的了解，蒙古的兴起与元朝统一的全过程。 史料分析法。 3. 2.史料分析法。 3. 2. 通过分析、朗读相关的史料，从史料中提取历史信息，来解决学习 4. 通过分析、朗读相关的史料，从史料中提取历史信息，来解决学习 4. 过程中出现的疑难问题 过程中出现的疑难问题 五、说教学目标 五、说教学目标 依据“知道蒙古族的崛起以及蒙古军灭西夏、金和南宋；知道元朝统一的原因” 依据“知道蒙古族的崛起以及蒙古军灭西夏、金和南宋；知道元朝统一的原因” 的课标要求，我确定了以下教学目标及重难点。 的课标要求，我确定了以下教学目标及重难点。 知识与技能 知识与技能 蒙古族的兴起；成吉思汗统一蒙古；蒙古灭西夏与金；元朝的统一。 蒙古族的兴起；成吉思汗统一蒙古；蒙古灭西夏与金；元朝的统一。 过程与方法 过程与方法 通过分析元朝完成统一的原因正确认识元朝统一全国的意义及对文天祥抗 通过分析元朝完成统一的原因正确认识元朝统一全国的意义及对文天祥抗 元斗争的评价，培养自己辩证地分析问题的能力。 元斗争的评价，培养自己辩证地分析问题的能力。 情感态度与价值观 情感态度与价值观 元帝国在建立的过程中，出现了诸如成吉思汗、忽必烈和文天祥等重要的历 元帝国在建立的过程中，出现了诸如成吉思汗、忽必烈和文天祥等重要的历 史人物他们有着鲜明的个性，闪烁着优秀的人物品质，可以培养学生高尚的道德 史人物他们有着鲜明的个性，闪烁着优秀的人物品质，可以培养学生高尚的道德 情操。 情操。 说重点 说重点 蒙古族的兴起和元朝的建立 蒙古族的兴起和元朝的建立 说难点 说难点 客观、正确地评价历史人物 客观、正确地评价历史人物 六、说教学过程 六、说教学过程 创设情境 激情导入 创设情境 激情导入