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2013年福建南平教师招聘考试之面试教师技能篇 ：教学内容 的设计 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考 虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平； 客观条件应考虑教学设备、 地区差异等因素。 二是具有操作性。 教学设计应能指导具体的实践。 对教学内容的研究与分析， 是对教学目标 确定所要达成的教学活动的终点目标、 学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要 的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。具体来说，完成研究与分析 教学内容任务的过程， 也就是教师认真分析教材， 合理地选择和组织教学内容， 科学地设计 和安排教学内容并在课堂教学过程中的表达或呈现的过程。 对教材中的知识内容和知识结构，必须经过教师的再选择、再组织、再加工，这个过程 中教师的核心工作是激活和活化教材的知识， 通过这个激活和活化的过程，使教材中表面上 看是死的知识变成教学过程中生动的、 活泼的知识，这个激活和活化知识的过程同时也是教 师对教材知识的内化过程， 即把教材的知识内化成为教师自己的知识， 这应该是教师在教学 设计过程中完成研究与分析教材任务的灵魂。 一、学习对象分析 学生是教授的对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习 中思想和情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。 （一） 学习对象分析的目的 学习过程是学习者主动认识的过程， 学习者是学习活动的主体。 教学所确立的目标能否 实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征。 作为学习活动主体的学生在学习过程 中是以自己的特点来进行学习的。 分析学习者的目的在于为学习者提供合适的教学内容和选 择运用恰当的教学策略。这对教育者来说，可以做到因材施教；对学生来说，可以做到有准 备的学习。 （二） 学习对象分析的内容 学习对象分析主要包括以下几方面内容：学习需要分析、 起点能力分析、学习者背景知 识的分析、一般特征分析以及认知风格分析。 学习需要分析 新课程强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师必须研究 学生的需要，了解学生现有的知识水平与情感， 根据不同学生的个性特点和认知水平进行分 层教学，从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。 学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。 只要分别了 解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况， 就可得出二者的差距， 而这个差距就是 学习需要，这个分析过程就是学习需要分析。 学习者起点能力分析 节本上时于宵个知识的播携俺据的是学生的逞较起点，而初了学生的现实起点.如今眄学生我取值息的渠道疵 T,他们的知识健备往往会翻出S渤上的教学财.戛时逊魂出觐ff的由，颇设计OMS学起瘠E一定是学生 的现案起点，比虹学生在学习宅湖不斐位加法碍许多学生在学之前1邮能正咖出答谿 度能把计 K漕楚地衰达曲!.如操连攫教材安雄的起点丢设计E计划，学空?t芝屹不饱二因心全面分析学flb找谁起点. 是邂行教学没计的前建只萄深入地了鲜学生.挟准敦育明起点、.才胞够实现以人为本.切实控高学生的貌9墨聆. 学生的学湖点是脚学习新知识的重要因索准瑞地诊部学习者的麹始能力是匮行有烛教学设计的慕本前提,了尊 了宇习看的起点盹力就能明醐院定学习者应达到怎样的摆点睦刃，同珂.还可以瞩定教学脆的■点和难点. 31譬习酢景知识的*作林惭成邹翔分新譬生的窗景知识、巳碍的知识、已带的嬲魅僦学生知识的痣 IWb灵活掌IE赦学方洗.一^顾很曜学生背景知识的不同，对做与醴”T?欧了如下两种不同^教学设击 I 设计一：在“送教下乡”活动中，根据农村中心校学生已经掌握了自然数、 分类、奇数、 偶数、约数等背景知识’首先让学生把班级同学的学号数一 1?16根据奇数与偶数进行分类。 接着让学生找出2?16各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。 在此基 础上，让学生尝试概括这两类数的特征， 进而在教师的不断追问下， 师生共同概括出什么叫 质数，什么叫合数。 设计二：在校际交流活动中， 根据县实验小学学生已经掌握的背景知识， 首先让学生把 班级同学的学号数一一1?59根据奇数与偶数进行分类。 接着让学生找出1?59各数的所有 约数，并根据约数个数的特征把这些数进行分类 （应该分成三类）。在分类的基础上，让学生 通过独立尝试概括、讨论交流、汇报辩论，揭示出质数、合数的概念，明确“ 1既不是质数 也不是合数”通过对“质数与合数” _课不同教学设计的分析，我们认识到，正确地分析学 习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础。 4. 一般特征分析与学习风格分析 一般特征是指学习者个体的学习产生影响的心理、 生理和社会的特点，包括年龄、性别、 知识背景、个人对学习的期望、学习