完整版求一个数比另一个数多几或少几教学设计.docVIP

《一个数比另一个数多几或少几》教学设计 教学内容 】《义务教育教科书·数学》 ( 青岛版）六年制一年级下册第五单元信息窗 3 教学目标 】 理解求“比另一个数多几或少几”的数量关系，掌握两位数减一位数（不退位）和两位数减整十数的口算方法。 2．进一步加深对减法含义的理解，培养分析问题、解决问题的能力，提高学生的计算和 知识的迁移能力。 3．结合护绿行动，在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系，增强环保意 识。 教学重难点 】掌握求“一个数比另一个数多几或少几”的计算方法，理解求“一个数比另一个数多几或少几”的算理。 教学准备 】小棒、计数器、多媒体课件 教学过程 】一、情境导入 课件出示教材中的情境图。 谈话：为了保护环境、节约资源，我们学校开展了绿色回收活动，看（课件出示回收 车、老师和同学），一年级的同学捡了一些塑料瓶和易拉罐，他们数了数，老师把数据记录在统计表中（课件触发老师图片出示统计表） ，仔细观察，从统计表中你知道了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价（课件触发表中数据在信息图右侧出示信息） 。 提问：看到这些数学信息，这个小朋友提出了一个什么问题？（课件闪烁图中小朋友图片后出示问题） 学生回答，教师板书。 谈话：谁还能提出这样的数学问题吗 ? 学生可能提出： （1）一班比二班少捡了多少个易拉罐？ （2）一班比二班多捡了多少个矿泉水瓶？ （3）二班比一班少捡了多少个矿泉水瓶？ （4）三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个？ ?? 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 【设计意图】以动画的形式创设学生熟悉的绿色回收情境，激发学生学习的兴趣，渗透环保教育。以情境窗中的问题引导学生直接提出比多少的问题，不但会使学生很快进入“求 一个数比另一个数多几或少几” 的思考阶段，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强他们的问题意识和应用意识，调动学生的学习积极性，激发他们产生“提出数学问题，解决数学问题”的欲望。 二、你说我讲 （一）操作，建立解决“一个数比另一个数多几或少几”问题的直观模型。 1）独立尝试，探索问题。 谈话：我们先来解决第一个问题。想一想，二班比一班多捡了多少个易拉罐，是谁和谁 比呀？需要用到哪两个数学信息啊？（课件触发表中数据再次闪烁信息，再触发第二条信息出示问题） 学生依次回答。 提问：二班比一班多捡了多少个易拉罐？ 学生独立解决可能拿不准。 谈话：如果有困难 , 咱们可以请小方块和小棒来帮着我们比一比好吗？ 学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 （ 2）组内交流，归纳方法。 谈话：老师发现大部分同学已经有了结果， 把研究的结果和过程与同位交流一下 , 好吗？ 同桌交流，教师巡视，掌握学生交流情况。 （ 3）组间交流，建立模型。 谈话：哪个小组来汇报一下你们研究的结果和过程？ 学生借助小方块展示研究过程： 学生可能不是一一对应着摆 . 教师引导：你认为这种摆法怎么样？怎样摆能让人一眼看出多出的是 5 个？学生回答。 学生可能一一对应着摆 : 教师适时引导学生质疑：对于这种方法（课件显示）你有什么问题想问吗？ 学生可能问：为什么要一个对着一个摆？（课件随机在对应的绿色小方块和红色小方块之间画虚线） 学生回答，教师提升：对，这样一一对应着摆，可以清楚地看出二班和一班同样多的是 10 个，多出来的是 5 个（课件随机画竖虚线）。 （学生也可能问：和一班同样多的 10 个在哪里？多出的 5 个又在哪里呢？学生边指边说， 其余学生评价。课件随机触发闪烁 10 个小绿方块并用虚线框起来，同时在上面出示：同样多 的 10 个；触发闪烁多出的 5 个小绿方块，同时在上面出示：多出的 5 个。） 谈话：回想刚才用小方块比的过程，想一想，要解决二班比一班多捡了多少个易拉罐， 该怎样列式？ 学生回答 , 教师板书：  15-10 。 组织讨论 : 为什么用减法计算？ 学生回答，教师提升：对，要求二班比一班多捡了多少个，就是求  15 比  10  多多少，要 求 15 比 10 多多少，就是要从 15 里面去掉 10，所以用减法计算（课件出示算式和“从 15 里 面去掉 10，用减法计算”）。 提问：那去掉的这个 10 在小方块图中是指哪一部分？ 多出的 5 个又在哪里？ 学生回答，（课件用虚线框框出二班中的 10 个小绿方块，并用箭头由算式中的 10 和 5 分 别指向对应的小方块）。 谈话：现在我们知道了二班比一班多捡了——？ 学生回答，教师板书： 5（个）。 反思小结：结合小方块或小棒图说说刚才是怎样解决这一个问题的 ? （ 4）自主迁移，独立计算。 提问：二班比一班多捡了 5 个易拉罐，那一班比二班少捡了多少个？ 开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小方块和小棒帮帮忙。 学生尝