数学单元复习课自主复习教学课例研究教育文档.docxVIP

数学单元复习课自主复习教学课例研究 数学单元复习课就是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳等方法串起来，进而加深学生对知识的理解和贯通。 其基本任务就是整理知识，使之系统化、清晰化，并具有拓展性。 长期以来，复习课难上，复习课教学几乎成了小学数学改革的一大难题。 有人说： “平时数学教学是栽活一棵树，那么复习过程就是育好一片林 ”。这句话也充分说明了复习的重要性。在平时教学中，我们出去听课或者自己上研究 课、公开课，很少有教师愿意上复习课，不少数学教师不知道如何上好复习课，对于复习课教学有很多的困惑。而学生也经常抱怨，最不喜欢复习课，复习课最枯燥无味，师生双方就在这样狭隘单调的复习课堂中尴尬对峙。那么，怎样才能上好复习课，让学生在和谐、愉悦的氛围中进行有序的整理和有效的复习呢？笔者认为，关注学生，提高学生自主复习的能力，是数学复习课堂突围创新的重要起点。本文是笔者和同事们通过两年多的研究，根据复习课的不同内容特点，不同年级学生的特点，以人教版教材中的《整理与复习》为主要研究内容，开展了一系列课例实践研究，逐渐摸索出的一些单元复习课的简单教学模式。 一、知识再现 ――梳理沟通 ――分层练习 ――总结评价这种教学模式在复习课中非常常见，也很实用。课的前半部分教师通常选取具有代表性的几个数或 几个习题，从这几个数或习题出发引申开来，引导学生回顾和这几个数或这几个习题相关联的相应知识点，然后再将零散的知识点进行整理。课的后半部分以分层练习为主，同时关注学生的学习方法、学习习惯、学习情绪。 课例：小数的意义和性质整理与复习（四年级下册） 1.知识再现 师：课前老师收集了一些数学信息。 出示：雷声在空气中传播的速度是每秒 0.3 千米。 一瓶矿泉水的重量约是 0.50 千克。 1 / 7 比 路程全 42.195 公里。 一只漂亮的 筝的 价是 6.66 元。 ：今天我 就从 4 个小数入手 行复 。 抽象出： 0.30.50 42.1956.66 在 4 个小数中你能找出与众不同的小数 ？ 2.梳理沟通 学生 到一个小数， 理由，由此学 小数的一些知 ，以及 些知 之 的 系。 1）学生 到 0.50，复 ：小数的性 和小数的意 、近似 。 2）学生 到 6.66，复 ：小数数位 序表和小数的大小比 。 3）学生 到 0.3，复 ：小数的意 。（ 4）学生 到 42.195，复 ：小数数位 序表 ?? 3.分 4. 价 通 今天的学 ，你 小数的哪些知 了解得更明白了？有了什么新的收 ？ 教材是学生学 的基 。教 在出示一 学 中 的数据后，引 学生再次回到教材中， 学生通 回 再 ，清楚每一个知 点的意 ， 正是梳理知 的重要基 。本 学生 复 、整理、 的 程，并通 适量的 帮助学生 一步巩固小数的概念，提高 小数性 的 水平，并增 学生 生活中小数的感受和 用能力。通 知 的再 ，学生梳理已学内容，使学 的知 在 中形成系 。学生在 的学 中不 巩固了所学的 2 / 7 知识，还进一步提高了应用所学知识解决简单实际问题的能力及归纳概括能力，达到预期效果。 二、知识整理 ――举例自练 ――查漏补缺 ――总结评价单元复习课的任务是对某一单元所学的知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺 进一步巩固、深化本单元知识，提高学生的数学技能和解决实际问题的能力。单元复习课既要注重数学学习的趣味性，更应注重学习的实效性，它是知识梳理与智能和谐发展的结合体。在整个复习过程中，应把复习的机会还给学生， 使学生在愉悦的气氛中静静思考、寻求方法、探究规律 ,使学生真正成为复习课上的主人。 课例：除数是一位数的除法整理与复习（三年级下册） 1.知识整理 （ 1）引入。 师：这个单元我们学习了些什么知识呢？ 生：口算、估算、笔算（板书：口算笔算） （ 2）xx 共同整理。 ① 要求：口算、笔算两块内容又有些什么知识呢？ ② 学生自己整理并写下来，同桌进行交流。 ③ 反馈整理的情况：（投影出示） 2.举例自练 根据每一块内容，引导学生进行举例，写在纸上，选几个学生进行交流，有选择性地一起做一做，说说方法。 3.查漏补缺 1）出示前测中的一些错题（贴上学生的错题），分析一下错误的原因，帮他改正。 3 / 7 2）反馈主要错误原因： 3）让学生说说自己平时在计算中还会出现什么错误。 4.练习提升（分必做题、选做题等。） 传统复习课总是由教师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。三年级学生已经具有了一定的学习经验，让他们经历一次自主知识整理的过程，无异于是一次学习和体验的过程，同时给予他们充分展示自己个性的空间，效果会截然不同。学生通过独立整理、小组合作，经历了知识从零乱到系统的过程，