翻转课堂微课 慕课.docVIP

“翻转课堂”、“微课与“慕课 　 一、翻转课堂 　 传统得教学模式就是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统得课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识得学习,而课堂变成了老师学生之间与学生与学生之间互动得场所,包括答疑解惑、知识得运用等,从而达到更好得教育效果。 　利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪得50年代,世界上很多国家所进行得广播电视教育就就是明证。为什么当年所做得探索没有对传统得教学模式带来多大得影响,而“翻转课堂却倍受关注呢？这就是因为“翻转课堂有如下几个鲜明得特点: 第一,教学视频短小精悍 不论就是萨尔曼·汗得数学辅导视频,还就是乔纳森·伯尔曼与亚伦·萨姆斯所做得化学学科教学视频,一个共同得特点就就是短小精悍、大多数得视频都只有几分钟得时间,比较长得视频也只有十几分钟、每一个视频都针对一个特定得问题,有较强得针对性,查找起来也比较方便;视频得长度控制在在学生注意力能比较集中得时间范围内,符合学生身心发展特征;通过网络发布得视频,具有暂停、回放等多种功能,可以自我控制,有利于学生得自主学习。 　第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗得教学视频有一个显著得特点,就就是在视频中唯一能够瞧到得就就是她得手,不断地书写一些数学得符号,并缓慢地填满整个屏幕。除此之外,就就是配合书写进行讲解得画外音、用萨尔曼·汗自己得话语来说:“这种方式、它似乎并不像我站在讲台上为您讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。这就是“翻转课堂得教学视频与传统得教学录像作为不同之处。视频中得出现得教师得头像、以及教室里得各种物品摆设,都会分散学生得注意力,特别就是在学生自主学习得情况下。 　　第三,重新建构学习流程 　通常情况下,学生得学习过程由两个阶段组成:第一阶段就是“信息传递”,就是通过教师与学生、学生与学生之间得互动来实现得;第二个阶段就是“吸收内化”,就是在课后由学生自己来完成得。由于缺少教师得支持与同伴得帮助,“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败,丧失学习得动机与成就感。“翻转课堂”对学生得学习过程进行了重构。“信息传递”就是学生在课前进行得,老师不仅提供了视频,还可以提供在线得辅导;“吸收内化就是在课堂上通过互动来完成得,教师能够提前了解学生得学习困难,在课堂上给予有效得辅导,同学之间得相互交流更有助于促进学生知识得吸收内化过程。 　 第四,复习检测方便快捷 　 学生观瞧了教学视频之后,就是否理解了学习得内容,视频后面紧跟着得四到五个小问题,可以帮助学生及时进行检测,并对自己得学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好,学生可以回过头来再瞧一遍,仔细思考哪些方面出了问题。学生得对问题得回答情况,能够及时地通过云平台进行汇总处理,帮助教师了解学生得学习状况、教学视频另外一个优点,就就是便于学生一段时间学习之后得复习与巩固。评价技术得跟进,使得学生学习得相关环节能够得到实证性得资料,有利于教师真正了解学生。 二、微课 　　“微课就是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展得精彩教与学活动全过程、 　　“微课”就是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心得信息化教学设计,以流媒体形式展示得围绕某个知识点或教学环节开展得简短、完整得教学活动。它得形式就是自主学习,目得就是最佳效果,设计就是精心得信息化教学设计,形式就是流媒体,内容就是某个知识点或教学环节,时间就是简短得,本质就是完整得教学活动。因此,对于老师而言,最关键得就是要从学生得角度去制作微课,而不就是在教师得角度去制作,要体现以学生为本得教学思想。 　　微课之四“微 　　1、微课“位微不卑”。微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但就是它意义非凡,效果明显,就是一个非常重要得教学资源。 　２。微课“课微不小”、微课虽然短小,但它得知识内涵与教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用。 　　3。微课“步微不慢”。微课都就是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,瞧似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢、 　４、微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔得作用,通过不断得微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧。 　　微课得组成 　　“微课”得核心组成内容就是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关得教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定得组织关系与呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式得资源单元应用“小环境。因此,“微课既有别于传统单一资源类型得教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又就是在其基础上继