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低年级识字教学案例 王淑静 低年 的孩子好 , 注意力集中 短 , 而 字教学又是枯燥的 , 如果每 他 机械地 写 字 , 孩子 就会 得索然无味 , 教学效果也不会好 , 字教学会陷入一种高耗低效的状况。 了激 孩子 的 极性我在 字教学中探索了以下案例 : 案例一 : 在游 活 中 孩子 巩固 字 在学生 准、 通 文后，我 情境：生字宝宝从 文中跑出来了，你 它 ？学生 欲 ，大声 ：“能！”于是，我出示 文中 有拼音的生字 ， 同桌一起 ， 孩子 在互相帮助中不知不 地和生字宝宝交上了朋友。接着，我出示 文中 拼音的生字 ：“生字宝宝真 皮，又从 中跑了出来，快和它 打个招呼吧！”孩子 在自由 、“开火 ” 、“男女生比 ” 等多种形式中反复与生字宝宝 了面。 接下来，我又将生字的拼音去掉， ：“生字宝宝没有了拼音，你 ？”此 ，孩子 已 能熟 地 出被我打乱了 序的生字了。我趁 打 ， 了游 ——“摘星星”。 我指着已 布 “星星”的黑板 ： “天上的星星 ： ‘小朋友， 只要你把我 摘下， 出写在我背面的字宝宝，并且 它 ，我 就是好朋友了。’ 想摘下 些星星，和他 交朋友呢？”孩子 的手迫不及待地 起来了?? 字 束后，可以出示一篇短文， ：“生字宝宝要跟我 捉迷藏，它 藏在了 篇日 里， 能当‘ 字大王’， 篇日 ，把它 找出来。”藏在日 当中的生字 然没有了拼音， 而且 了一个 言 境， 但因 有了前面的“反复 面”，孩子 已 能熟 地 出生字宝宝了。 案例二： 情境 字，提高 字效率 在 字教学中， 独 字会 学生感到枯燥乏味， 一个教学情境就 得尤 重要。 例如，教学“染”字 ， 教 在 台上放一个水彩盒， 一小瓶水和一些棉球。接着，教 用 子 起一个棉球，浸到 色的水彩中，棉球被染成了 色。老 又 起一个棉球放到 色的水彩中， 棉球被染成了 色。 老 又 学生 着将几个棉球染成黄色、紫色、 色??之后，教 告 学生：“棉球浸到 、 等水 中，由白 成了 、 等 色， 就叫‘染’。大家看 个字的下半部分， ‘木’表示一种植物，它能榨出各色 料；‘シ’表示制成染料 需要加上适量的水。 我 把要染的 西放 有 色的液体中， 多次浸、晒， 西就着色了， 个‘九’就表示多次的意思。 ” ，“染”字随着 个有趣的 深深地印在了学生的 海里，学生既准确地 住了字形，又理解了字 。 案例三：鼓励学生用自己喜 的方式 字。 在教学二年 上册《 字 3》的生字 ，我没有 他 借助拼音一个一个去 学，再挨个去 ，而是先 大家看看哪些字自己已 了，是怎么 的， 大家听听。章子渊同学 ：“我 ‘拉二胡’的‘胡’字， 也是‘胡 涛’ 的‘胡’， 上 常出 个名字。”我接着 大家：“胡 涛是什么人，你 ？”同学 争先恐后地回答： “是国家主席， 我 在 上 。 ” 超 ：“我 住了‘仿’字， 也是在 上‘焦点 ’里 的” （我 他 正是 ，不是仿，但 音是一 的） 婧美 ：“我 ‘健康’的‘康’字， 是在方便面袋上 的。 ”“是呀， 康 傅方便面我 都吃 。 ”“我 家 上的 里 有‘奔小康’三个字呢？”“我 班‘李宝康’的名字里就有 个 字，我在 本子 就 了 个字。 ”孩子 的一席 我知道， 原来‘康’字 在他 眼里早已不是生字了。吴彬彬的小手又 得老高，她 ：“老 ，我 在 我 的卷子上 ‘ 一 ’的‘ ’字。 ”李峰也 ： “我 ‘向’ 字，我 教室前面的 上就有‘天天向上’ 几个字。”?? 真没想到孩子 字的方法 么多。 看来，是我低估了他 的 字能力，字也并不像我所想象的那么 。 于是，我再次提醒同学 要像以上同学那 留心 察周 的一切，利用多种机会在生活中 字 案例四 : 字 字法： 学生 字 非常感 趣， 恰到好 地运用字 帮助学生 字， 也是行之有效的好方法。学生在猜字 、 字 的 程中，既 了字音、字形，又理解了字 ，同 了思 能力、 言的 能力和表达能力， 真是一 多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木 ——生”， “1+1 不等于 2——王”，“六十天——朋”学生猜 的 程就是 生字的 程， 种 不同于机械 ，是在 极的思 活 中 ，印象非常深刻。此 ，学生无 猜得出或猜不出，都会开 大笑，感受到一种成功的喜悦。 案例五 : 熟字 生字法 利用学 的熟字 行形近字 比、同音字 比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式 成生字。 如学 “天”字，有的 “大”字加一横就是天；有的 “人”字加两横就是天； 有