学前教育名词解释1.pdfVIP

.. 幼儿园课程 期限内的学校效果和身心 18、单元目标： 是年龄阶段 发展水平或状态的预期。 目标的在分解， 在以内容领 1、学科课程 ：通过伦理组 9、普遍性目标取向： 依据 域为结构框架的幼儿园课 织法而获得的一种课程类 一定的哲学或伦理观、 意识 程目标中， 单元目标可以以 型。它强调按知识的内在联 形态和社会政治需要而引 时间为单元， 也可以以内容 系及其结构组织课程内容。 出的对课程进行原则性规 为单元。当以时间为单元 2、活动课程： 它与分科课 范或总括性指导的目标。 时，这个层次的目标也就相 程相对，是打破学科之间的 10、行为目标取向： 以具体 当于学期计划、月计划、周 逻辑界限以学生的兴趣、 需 的、可被视察与操作的行为 计划了。 要和能力为基础， 通过学生 来表述的课程目标。 指明确 19、具体教育活动目标： 具 自己组织的一系列的活动 课程实施后儿童身上所发 体活动目标是微观层面的 而实施的课程。 这种课程也 生的行为变化。 目标，它的操作性强，能够 称作“儿童中心课程” 、“生 11、生成性目标取向： 也称 直接指导幼儿园的具体教 活课程” “经验课程” 形成性目标 或展开性目标 。 育活动， 因此在制定具体教 3、核心课程： 一种独特的 是在教育情境中随着教育 育活动目标时，切记空而 课程类型， 既以儿童的某一 过程的展开而自然生成的 泛。 种要的生活问题， 或者是人 课程目标。 20、 目的性原则：课程内容 类社会的某种基本活动为 12、表现性目标取向： 由美 是实现课程目标的手段， 内 核心来选择和组织教学内 国课程论专家艾斯纳提出 容必须紧紧围绕目标来选 容和教学方式方法的课程， 的，指每个儿童在具体的教 择，否则将会偏离方向，造 这种核心课程称作 “问题中 育情境中所产生的个性化 成课程的无效。 心课程” 表现，它追求的是儿童反应 21、适宜性原则： 选择课程 4、幼儿园课程： 依照幼儿 的多元性，而不是同质性。 内容的时候， 必须要考虑我 园课程目标选定的通过一 13、认知领域： 主要包括知 们在为谁选择课程。 幼儿园 定的形式表现和组织的基 识的掌握、理解、会议、再 课程是在园幼儿的课程， 幼 本知识、基本态度、基本行 认，以及认知能力的形成、 儿的特点、 心理发展水平决 为。 发展等方面。 定了其课程内容不同于其 5、 目标模式： 以对社会又 14、情感领域： 主要包括兴 他任何教育阶段。 实用价值的目标作为课程