学情分析怎么写.pdfVIP

.. 学情分析怎么写 叶圣陶先生说过， “凡为教，最终目的在于达到不需要教” 。“教” 是手段，“不需要教”是目标，“达到”是过程。“教”和“不需要 教”之间只能用“→”表示，不能用“ = ”。学情分析是教学设计系 统中 “影响学习系统最终设计” 的重要因素之一。 依据教学设计理论， 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向， “为学习者设计教 学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 分析学生状况应该从多个角度来分析。 一个好的说课方案， 应尽可能从学生的 “已知”、“未知”、 “能 知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。 1．学 生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关 的知识经验和能力水平等， 明确这点很重要， 它决定着学习起点的定 位。 2．学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括 学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识， 而且还包括实现终极 目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。 3 ．学生的“能知”。 “能知”就是通过这节课教学， 所任教班级的学生能达到怎么样的目 标，它决定了学习终点 （即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。 4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外， 学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过 提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目 ;. .. 标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议 给学生一个提示性的交待）。 5 ．学生的“怎么知”。“怎么知”反 映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、 习惯等。 ;.