第2章 了解生物圈 第2节 生物与环境组成生态系统 第2课时-教学设计.docxVIP

教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 生物学 年级 七年级 学期 上学期 课题 第2章第2节生物与环境组成生态系统第2课时 教科书 书名：生物学 出版社： 人民教育出版社 出版日期：2012 年 06月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： （1）能规范书写食物链，说出生态系统的结构和功能 （2）举例说明生态系统的自动调节能力有一定的限度 教学重点：生态系统的结构和功能 教学难点：生态系统的自动调节能力 教学过程 时间 环节 主要师生活动 导入 1.学习目标： （1）能规范书写食物链，会描述生态系统的结构和功能 （2）会举例说明生态系统的自动调节能力有一定限度 （3）初步接触结构与功能、物质与能量、稳态与平衡等观念 2. 学习任务： （1）生态系统的结构怎样？ （2）生态系统有哪些功能？ （3）生态系统是否稳定？是否能维持平衡？ 3. 学习情境： 展示图片：树林——昆虫——鸟，学生观察思考其中联系，引出关于结构的学习。 树是生产者，制造有机物，昆虫和鸟都是消费者，直接或间接以植物为食。 结构 核心问题：生态系统的结构怎样？ 1. 食物链：（情境分析：树林—昆虫—鸟三者关系） （1）生产者和消费者有怎样的关系？ ①分析关系： 树是生产者，制造有机物，昆虫和鸟都是消费者，直接或间接以植物为食。它们通过吃与被吃的关系联系在一起，形成了关系链。被吃与吃，就是通过食物联系起来。 ②图示关系： 突出食物的传递，就是一个单向的链状结构。树是食物的源头，是链状结构的起点。昆虫取食树，储存着能量的有机物从树传到昆虫，鸟捕食昆虫，储存着能量的有机物从幼虫传到啄木鸟。红色的箭头表示食物传递的方向。 ③食物链定义： 像这样，在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系形成的链状结构，叫食物链。 （2）怎样规范书写食物链？ ①书写规范： 首先，食物链的起始环节必须是植物、不能是动物、也不能是非生物。 其次，箭头的方向必须表示被吃，也就是被取食或被捕食，而不能表示吃。 再次，在图中的情境下，食物链的顶端是啄木鸟，截止到啄木鸟才完整。 ②学生活动：判断哪种是正确的书写方式。 2.食物网 （1）生态系统的营养结构怎样？ ①思考分析： 找一找与苜蓿有关的食物链，连一连、写一写、数一数。 ②学生活动： 制作生态系统模型展示： 五条食物链与苜蓿有关。最短有三个环节。像这幅模型作品，很直观地表现出三条。并且三条通过苜蓿和草原雕彼此交错连接。还有两条四个环节的与苜蓿有关。这五条食物链都通过苜蓿和草原雕彼此交错连接，形成网状结构。 ③食物网定义： 生态系统中的多条食物链彼此交错连接构成的网状结构，叫食物网。 ④学习扩展 展示草原生态系统食物网，计算图中食物链数目：共11条。 功能 核心问题：生态系统有哪些功能？ 1.物质循环与能量流动（情境分析：树林—昆虫—鸟三者关系） （1）树林怎样满足所需的物质和能量？ ①物质循环 这幅图解显示，生产者制造有机物，供给自身利用，也供给各种消费者利用。生产者和消费者遗体残骸，被分解者分解，分解的产物被生产者再吸收利用。也就是说，生态系统能把物质反复循环流动，从而加以利用、满足物质需求。 大家请看，这幅图中能找到三条物质循环利用的渠道。每条循环渠道都离不开生产者和分解者与非生物成分的交流。消费者的参与，形成食物链和食物网，循环路径的分支有很多。 ②能量流动 其次，树林怎样满足所需的能量？生产者不断吸收阳光，把光能储存在有机物中。生物体分解、利用有机物时，向周围释放热能。也就是说，生态系统能源源不断地吸收太阳的光能，满足能量需求。 （2）能量单向流动，而物质却循环利用。为什么？ （资料分析：以观赏型小型鱼缸为例） ①分析物质循环 这个鱼缸很简单，有河水、河沙、金鱼藻、金鱼。金鱼藻吸收空气、水制造有机物。金鱼吃了金鱼藻得到有机物。鱼的粪便和藻类的残骸被细菌和真菌分解，分解产物再成为非生物成分，然后被植物再吸收利用。就这样非生物的物质不断地循环流动，循环利用，这个鱼缸在物质上自给自足。 ②分析能量流动 它所需能量的源头是阳光，其中的生物释放热能，热能不会转换成光能。因此，光能源源不断进入鱼缸，热能源源不断离开鱼缸，所以能量单向流动、无法循环。 （3）什么是生态系统的营养级和营养结构？ 观看视频，学习营养级和营养结构定义。食物链的不同环节对应着不同的营养级。 （4）上一营养级的有机物会全部传给下一级吗？ 不会。以这条水中的食物链，它有五个环节，对应五个营养级。植物首先会满足自身，不一定都被吃，还有不可食的部分。因此有机物传给下一营养级的比例不高。以此类推，随着食物链的延长，营养级的有机物逐渐减少。金字塔图形就是这个意思