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生态系统的能量流动 新都一中生物教研组 亢文辉 我的教学理念 1、科学就应该是将复杂问题简单化。 2、创造师生平等、和谐、愉快的课堂氛围才能拴住学生的心。 3、课堂练习尽量先选用教材练习题、思考题。 每一堂课都需要准备的内容 对教材的研究 对教法的思考 对学法的指导 对教学过程的设计 对板书的设计 一、对教材的分析方法 我的做法是：利用好两种书，一是《普通高中生物课程标准》二是生物教材（包括新旧两种版本） 这是教学目标、教学重点、难点确立的依据 课程标准对本节内容的要求是：分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。活动建议是：调查或探讨一个农业生态系统中的能量流动。 教材P93本节聚焦给出三个问题：1、怎样研究生态系统的能量流动？2、生态系统中的能量流动有什么特点？3、什么是能量金字塔? 知识目标 1、运用生态系统能量流动的过程和特点分析有关问题并得出正确结论。 2、在分析材料时，能运用研究生态系统能量流动的意义。 能力目标  1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。 2、学会分析、推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。 3、通过生态系统食物网中能量流动的渠道和数量的分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。 情感目标 使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。 教学的重、难点 教学重点： 生态系统能量流动的过程和特点。 教学难点： 生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。 构建发现式学习方法: 　发现式学习主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。发现式学习主张采用让学生探索、研究、讨论、争论、辩论的开放教学方式。发现式学习主张在教学中，教师引导学生围绕着一定的问题，依据老师和教材所提供的材料，积极思考、探索和发展相应的原理和结论，从而使学生在学习期间就培养独立思考、独立钻研、独立探索的学习态度和执著追求的精神。 四、教学过程的设计 生态系统的能量流动 导学案 生态系统能量流动导学案.doc 能量流动的特点 谢谢各位,请多多指教! * * 二、教 法 教学重点的落实方案： 1、引入新课前的复习法。 2、课件展示的直观教学法。 3、联系实际的谈话法。 教学难点的突破策略： 1、讨论教学法。 2、迁移比较法。 3、图形直观教学法。 三、对学法的指导 1、构建发现式学习方法。 2、指导学生思维迁移。 3、联系实际法。 生产者 (植物) 呼吸 呼吸 呼吸 呼吸 初级消费者 次级消费者 三级消费者 (肉食动物) 分解者(细菌、真菌等） 呼吸 (草食动物) （肉食动物) … 太阳能 生态系统能量的源头是什么？ 生态系统的总能量是什么？ 生产者所固定的太阳能 能量流动的总渠道是什么？ 食物链或食物网 美国生态学家林德曼1942年对赛达伯格湖的能量流动进行的定量分析 3、能量在相邻的两个营养级之间传递的效率是多少？ （10%---20%） 1、能量流动的箭头全部是单向的，表示什么意思？ 2、从第一营养级流入第二营养级的能量占生产者所固定的能量总量的百分比？从第二营养级流入第三营养级的能量占初级消费者所同化的能量总量的百分比？ 表示生态系统中的能量流动只能是单向流动，而不能逆向流动 13.5%和20% 单向流动，逐级递减 能量金字塔-----根据单位时间内各个营养级所得到的能量数值绘制而成 思考： 1、用能量流动的特点角度解释为什么“一山不容二虎”？有道理吗？ 2、如果把各个营养级的生物量（质量）和数量用金字塔的方式表示，是否也成金字塔形呢？ 在一片树林中，树、昆虫和食虫鸟的个体数比例关系如下图所示： 鸟 树 昆虫 昆虫 树 鸟 数量比例图 能量金字塔 加工厂 桑基 蔗基 有机物质 甘蔗 蔗叶 塘泥 蚕茧 蚕粪 塘泥 鱼 鱼塘 人们虽然不能改变能量流动的客观规律，但可设法调整能量流动方向，使能量流向对人类最有益的部分 反馈练习： 1、在一个处于平衡状态的封闭的生态系 统内，要使其中的动物能够长时间存活， 必须提供（ ）A．o2 B．H2o　C．有机物 D．太阳能 B D 2、在一条食物链中，第二营养级能量最 多有多少流入到第五营养级（ ） A. 1/5 B.1/125 　 C.1/25 　 D.1/625