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中国科技论文在线 从活动理论看信息技术与课程整合的优化 马文娜 南京师范大学教科院教育技术系，南京（210097 ） 摘 要：现代技术手段应用于教学使学生参与到更有意义、有利于迁移的学习中，但是不可 否认，信息技术与课程整合在基础教学的应用存在很多误区，教学效果并不显著。活动理论 为分析教学活动各个因素提供了有效框架，信息技术是手段，教学活动的有效实施才是目的。 本文从活动理论的视角，分析信息技术与课程整合的过程中目标、工具、主体、环境等要素， 以期获得对其具有实践意义的优化设计。 关键词：活动理论；误区分析；优化设计 中图分类号：G420 引言 基础教育中教师对信息技术与课程整合的认识存在着误差，对多媒体、网络等信息技术 的教学使用仅仅是替代了传统的教学手段，并没意识到信息技术对教学活动的支持、变革作 用。由于教师对其认识不足，信息技术在优化课堂教学活动的作用并不突出，教学结构和教 学模式偏离了正确的信息化道路。本文将从活动理论这一视角，重新分析信息技术与课程整 合的过程，以便获得更有实际意义的教学设计思路。 1 关于信息技术与课程整合的思考 信息技术与课程整合是在课堂教学中将信息技术（多媒体、网络等）、信息资源、信息 方法、人力资源和课程内容有机结合，为学生提供优质的信息化学习资源和合适的信息技术 学习方式，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。同时，教学的目标也不仅仅是学 生认知获得，还有信息技术技能、解决问题技能和思维方式的改变。此外，以先进的建构主 义学习理论为理论基础的信息技术与课程整合提倡以学生的“学”为中心，强调学生自主学习 和知识的意义建构。这些目标的实现，需要信息技术的课堂活动支持，实践中，教师对信息 技术支持教学改革的存在一定的不信任，仅将其当作”黑板”一样的工具，具体存在以下四种 问题： 1.1 信息技术与课程整合不注重教学目标、教学内容 课堂中使用信息技术是为了促进学生的认知，从而提高学习质量。要达到此目的，信息 技术的使用要符合一定的教学目标和教学内容。实际教学实践中，某些教师不顾教学内容的 特点，只重视信息技术的使用形式。比如某位教师执教“ 圆的认识”时，为了演示圆的画法， 利用3D 建模做了一个圆规模型，并制作了一段三维动画。[1]案例的结果表明，虽达到教学 目标，但是费时又费力，用传统的教学手法同样可以做的，甚至教学效果要明显的多。信息 技术使用过程中，不注重教学目标、教学内容的研究，只注重信息技术使用的形式，为创设 教学情景而使用的音乐、动画、视频等，不仅不能达到预期的效果，反而会给学生的认知过 程带来干扰，影响态度、情感的培养。所以，信息技术与课程整合的过程中，教师首先应分 析教学目标和教学内容，选择符合学生特点的信息技术，以待提高教学质量。 1.2 信息技术代替传统媒体，教学手段单一 现代科技手段的运用，致使很多教师课堂中往往直接运用多媒体的展示代替传统的教学 -1- 中国科技论文在线 手段，但是多媒体、计算机、网络等信息技术的使用并不能涵盖所有的教学内容，有些教学 内容如数学、物理课程中的推导过程使用传统的教学手段（黑板书写）等就可以很好的展现。 由于传统媒体教学手段具有其独特的长处，如黑板板书的可随时调整功能，模型的的空间结 构功能，投影仪的静态展示功能，幻灯机的实景放大功能等等，这些都有较理想的教学效果， 而且使用十分方便，投资少，设备要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且传统的教 学手段更有利于教师的灵活发挥，具有一定的延时性，给学生留出适当的思考时间。单纯应 用计算机多媒体技术进行教学，学生面对的只是机械的演示，减少了和教师互动的时间，效 果并不比传统手段显著。因此，信息技术与课程整合中，教师应该根据不同的教学内容，选 择那些用其它教学手段难以表达或不能表达的内容作为制作多媒体课件的题材，把握现代教 学手段在教学过程中应用的最佳时机和位置。 1.3 信息技术的使用干扰学习活动的进行 杜威曾指出，“经验”是通过个体的活动实现的。课堂中使用多媒体、计算机等技术也是 为了促进学生认知，但是由于部分教师对技术的误解，