听障儿童个别化教学操作规范-12页文档资料.pdfVIP

听障儿童个别化教学操作规范 听障儿童个别化教学操作规范 第一条 基本要求 第一条 基本要求 1、 教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。 1、 教师应与受训者处于平行位置，以减少其视觉帮助。 2、 选择听力补偿较好耳一侧 （单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧）。 2、 选择听力补偿较好耳一侧 （单侧人工耳蜗植入者，应选择处于其植入侧）。 3、 训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵 （助听设备上的麦克 3、 训练初期，训练者应处于受训者旁边距离较近的位置，但与其耳朵 （助听设备上的麦克 风）应保持至少 30-40 公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离 风）应保持至少 30-40 公分的距离。随着受训者水平的提高，可逐步练习他听较远距离 的声音。 的声音。 4、 音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿，更应采用正常音量。 4、 音量不宜过大。对于听力补偿理想的聋儿，更应采用正常音量。 5、 语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。 5、 语速不宜过慢或过快。训练初期可比正常语速稍慢，听觉水平提高后，应采用正常语速。 6、 训练者口型不宜夸张。 6、 训练者口型不宜夸张。 7、 对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者，必要时训练者可遮挡口型。（注意：遮 7、 对于已养成唇读习惯，但听力补偿较好的患者，必要时训练者可遮挡口型。（注意：遮 挡口型时尽量不要影响气流的送出）。 挡口型时尽量不要影响气流的送出）。 8、 应对聋儿提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词。 8、 应对聋儿提供完整的语言内容。在初期可适当强调关键词。 第二条 实施步骤 第二条 实施步骤 1、 收集儿童入园登记表，听觉评估、语言评估、学习能力评估报告、听力图及身心全面发 1、 收集儿童入园登记表，听觉评估、语言评估、学习能力评估报告、听力图及身心全面发 展评估报告等资料。 展评估报告等资料。 2、 指导家长 （或监护人）填写个案基本资料 （内容详见附件 2 “参考表样 1”）。 2、 指导家长 （或监护人）填写个案基本资料 （内容详见附件 2 “参考表样 1”）。 3、 个训教师填写首次训练观察评估记录表 （内容详见附件 2 “参考表样 2”）。 3、 个训教师填写首次训练观察评估记录表 （内容详见附件 2 “参考表样 2”）。 4、 用聆氏六音 （/m/ /u/ /a/ /i/ /ʃ/ /s/）检查双耳听力和助听设备工作情况，了解优 4、 用聆氏六音 （/m/ /u/ /a/ /i/ /ʃ/ /s/）检查双耳听力和助听设备工作情况，了解优 势耳 （可结合听力图）。 势耳 （可结合听力图）。 5、 根据受训者听力补偿及语言、言语水平制定训练 目标，并实施康复训练 （内容详见附件 5、 根据受训者听力补偿及语言、言语水平制定训练 目标，并实施康复训练 （内容详见附件 2 “参考表样 3”）。 2 “参考表样 3”）。 6、 每月对受训者进行定期评估一次 （用符号标识即可，内容详见附件 2 “参考表样 4”）。 6、 每月对受训者进行定期评估一次 （用符号标识即可，内容详见附件 2 “参考表样 4”）。 第三条 遵循原则 第三条 遵循原则 1、 家长应积极参与训练，与教师相互配合。教师在训练孩子的同时，要及时指导家长。 1、 家长应积极参与训练，与教师相互配合。教师在训练孩子的同时，要及时指导家长。 2、 遵循 “先听后说，语言理解先于表达”的原则。 2、 遵循 “先听后说，语言理解先于表达”的原则。 3、 注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段。 3、 注重听觉习惯的培养，尽量减少视觉辅助手段。 4、 对每名聋儿设定专人进行个别化训练。每天训练时间：30-60 分钟。 4、 对每名聋儿设定专人进行个别化训练。每天训练时间：30-60 分钟。 5、 听觉、语言、言语和认知都应遵循由易到难的原则。可参考正常儿童各方面能力阶段发 5、 听觉、语言、言语和认知都应遵循由易到难的原则。可参考正常儿童各方面能力阶段发 展状况。 展状况。 6、 要在游戏活动中进行,采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具。 6、 要在游戏活动中进行,采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具。 7、 对聋儿提供丰富多彩的声音，在训练中要及